目錄大學(xué)英語課程教學(xué)要求參考詞匯表 大學(xué)英語參考詞匯表 大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)最新版 教育部關(guān)于大學(xué)英語的文件 大學(xué)英語課程教學(xué)要求最新版
意思：語言是智力的靈魂，閱讀是超越日常生活中常見經(jīng)驗(yàn)而培養(yǎng)智力的重要過程。
出自新視野第三版第一冊課件Unit 1 Section A。
《新視野大學(xué)英語教材》是2011年出版圖書，作者鄭樹棠。
國務(wù)院批準(zhǔn)的教育部“面向21世紀(jì)振興行動計(jì)劃”的重點(diǎn)工程“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”項(xiàng)目之一，由鄭樹棠教授為項(xiàng)目總責(zé)任人和教材總主編。全國十幾所重點(diǎn)院校的專家教授參加編寫，胡文仲等國內(nèi)外專家為顧問。
內(nèi)容簡介
《新視野大學(xué)英語》(第二版)系列教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。本教材在保持第一版優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的精神及大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向,對整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了全面完善和提高。作為一套與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化大學(xué)英語教材,《新視野大學(xué)英語》(第二版)通過課本、光盤、網(wǎng)絡(luò)等不同載體的有機(jī)結(jié)合,為新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)提供多層次、多渠道、立體化的服務(wù)。
先進(jìn)的教學(xué)理念:教做碼材編寫充分考慮教學(xué)過程,注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段的創(chuàng)新,遵循分類指導(dǎo)和因材施教的原則,倡導(dǎo)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,提高語言能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。
完備的教材體系:系列教材包含1-4級,每級有《讀寫教程》、《聽說教程》、《泛讀教程》、《快速閱讀》和《綜合訓(xùn)練》。各教程自成一體,又相互聯(lián)系,在鞏固和強(qiáng)化專項(xiàng)能力的同時(shí)提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
豐富的主題內(nèi)容:教材內(nèi)容以主題為線索,涉及文化交流、道德舉跡情感、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會焦點(diǎn)等各個方面,選材注重信息性、趣味性、時(shí)代感和文化內(nèi)涵,有助于開拓視野,培養(yǎng)人文素質(zhì)和文化意識。
多樣的活動設(shè)計(jì):教材針對同步提供課本（Textbook）、光盤（CD-ROM）與網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）三種正胡并不同載體，多層次、多渠道服務(wù)于大學(xué)英語教與學(xué)。
同步提供每級教材的試題庫與測試、提供試題選擇和增刪功能，既支持傳統(tǒng)課堂測試也支持無紙化測試。
網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)和制作了規(guī)模龐大的語料庫，既為學(xué)科建設(shè)的持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)，也為大學(xué)英語教師從事理論學(xué)習(xí)和研究提供方便。
請問大學(xué)本科英語專業(yè)的學(xué)生用的什么英語教材？
高教社的《綜合英語教程》、《英語聽力教程》、《英語語音教程》
李觀儀主編的《新編英語教程》
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》早敗提出：“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”為貫徹這一方針，《新編大學(xué)英語綜合教程》針對不同學(xué)校的實(shí)際情況和使用需要，提供了不同的選擇和組合的可能。各學(xué)校可根據(jù)自己的實(shí)際情況，建立適合本校使用的集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。這一教學(xué)體系應(yīng)有利于貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，有利于推進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新，同時(shí)有利于推動學(xué)生進(jìn)行自主式、個性化的學(xué)習(xí)，選擇適合自己需要的材料和方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而滿足不同專業(yè)各自的發(fā)展需要。
請問本科院校的英語專業(yè)的學(xué)生用的什么英語教材？出版社，主編，書名。謝謝各位了！
《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》外研社 楊立民主編
同濟(jì)大學(xué)本科用的什么英語教材?
上海高等教育出版社出版的大學(xué)英語教材
北交大英語專業(yè)的學(xué)生用的是什么教材啊
我是交大英語專業(yè)的，但是保研保到了其他學(xué)校。要考交大英語專業(yè)，要復(fù)習(xí)的書有：
1、文學(xué)：英國文學(xué)史，美國文學(xué)史，交大的宮玉波老師和郭海云老師主編的。順便看下宮老師出的文學(xué)考點(diǎn)測評。要掌握的特別透徹才行，不是課后題那么簡單。各種流派，各種名家，各種名作，各種專業(yè)術(shù)語都要掌握。
2、語言學(xué)：胡壯麟的語言學(xué)教程，交大的葉起昌老師參編的。如果感覺內(nèi)容太多，可以參考下上外戴煒棟老師的簡明語言學(xué)教程。
3、翻譯：上外馮慶華老師的翻譯教程，不需要全看，更不需要背，你做做上面的練習(xí)就好了。因?yàn)榻淮蟋F(xiàn)在的題型改了，不會出陸段顫原題了。
PS:交大的英語系實(shí)力其實(shí)還是蠻好的，坐鎮(zhèn)教授也蠻多的，就業(yè)前景也不錯，呵呵，祝你好運(yùn)。
請問河南師范的大學(xué)英語教材用的是哪本教材？ 是大學(xué)英語，不是英語專業(yè)的
《新視野大學(xué)英語》綜合教程1-4冊
大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生使用的是什么教材呀？
上海外語教育出版社的。大一大二用綜合教程（就是那個綠色的），大三用高階英語。
跪求大學(xué)本科英語專業(yè)教材明細(xì)
一般是全新版大學(xué)英語（第二版）
新疆大學(xué)大二的學(xué)生用的什么英語教材
大學(xué)體驗(yàn)英語（第二版）
高等教育出版社
武漢大學(xué)英語本科專業(yè)的學(xué)生用的教材是什么？ 請知情人士回答！
武燃?xì)v大英語有兩種教材，英語專業(yè)用的是上海外語教育出版社的《綜合教程》，其他專業(yè)慢班用的是外研社的《新編大學(xué)英語》，快班和英語專業(yè)一樣。
請問：中央民族大學(xué)的非英語專業(yè)的研究生，用的英語教材是什么呀？
現(xiàn)在用的是新視野英語
大學(xué)英語課程教學(xué)要求
為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，特制訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》），作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。
鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。
一、教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。
大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
二、教學(xué)要求
我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。
大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。
三個層次的英語能力要求如下：
一般要求：
1. 聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130 ~150詞）的英語廣播和電視節(jié)跡念念目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。
2. 口語表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。
3．閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
4. 書面表達(dá)能力：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。
5. 翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語言表達(dá)錯誤。
6. 推薦詞匯量：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個單詞和700個詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達(dá)兩個方面熟練運(yùn)用的詞匯（見附3:《大學(xué)英語參考詞匯表》）。
較高要求：
1. 聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150~180詞，能姿困掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。
2. 口語表達(dá)能力：能用英語就一般性話題進(jìn)行比較流利的會話，能基本表達(dá)個人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、理由和描述事件，表達(dá)清楚，語音、語調(diào)基本正確。
3. 閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報(bào)刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70~90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘120詞。能閱讀所學(xué)專業(yè)的高賀綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。
4. 書面表達(dá)能力：能基本上就一般性的主題表達(dá)個人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語句通順。
5. 翻譯能力：能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報(bào)刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時(shí)約350個英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約300個漢字。譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯誤較少。能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。
6. 推薦詞匯量：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約6395個單詞和1200個詞組（包括中學(xué)和一般要求應(yīng)該掌握的詞匯），其中約2200個單詞（包括一般要求應(yīng)該掌握的積極詞匯）為積極詞匯（見附3:《大學(xué)英語參考詞匯表》）。
更高要求
1. 聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。
2. 口語表達(dá)能力：能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。
3. 閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細(xì)節(jié)，能閱讀國外英語報(bào)刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料。
4. 書面表達(dá)能力：能用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡短的報(bào)告和論文，能以書面形式比較自如地表達(dá)個人的觀點(diǎn)，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。
5. 翻譯能力：能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語國家報(bào)刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時(shí)約400個英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)約350個漢字。譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達(dá)意，語言表達(dá)錯誤較少。
6. 推薦詞匯量：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約7675個單詞和1870個詞組（包括中學(xué)、一般要求和較高要求應(yīng)該掌握的詞匯，但不包括專業(yè)詞匯），其中約2360個單詞為積極詞匯（包括一般要求和較高要求應(yīng)該掌握的積極詞匯）（見附3:《大學(xué)英語參考詞匯表》）。
上述三個要求是作為各高等學(xué)校在制定本校大學(xué)英語教學(xué)文件時(shí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。各高等學(xué)校可以根據(jù)本校實(shí)際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞匯量的具體要求與指標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但要特別重視對聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
三、課程設(shè)置
各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。
大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。
大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。
無論是主要基于計(jì)算機(jī)的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。
四、教學(xué)模式
各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。
各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的條件和學(xué)生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)和訓(xùn)練。讀寫譯課程的教學(xué)既可在課堂進(jìn)行，也可在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行。對于使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，應(yīng)有相應(yīng)的面授輔導(dǎo)課時(shí)，以保證學(xué)習(xí)的效果。
為實(shí)施新教學(xué)模式而研制的網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)涵蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、反饋、管理的完整過程，包括學(xué)生學(xué)習(xí)和自評、教師授課、教師在線輔導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控管理等模塊，能隨時(shí)記錄、了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)與輔導(dǎo)情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。各高等學(xué)校應(yīng)選用優(yōu)秀的教學(xué)，鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源。
教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。
具體實(shí)施可參考附1：基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式。
五、教學(xué)評估
教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。
形成性評估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。形成性評估包括學(xué)生自我評估、學(xué)生相互間的評估、教師對學(xué)生的評估、教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)（推薦使用的《學(xué)生英語能力自評/互評表》見附2）。
終結(jié)性評估是在一個教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對學(xué)生的讀寫譯能力進(jìn)行考核，而且要加強(qiáng)對學(xué)生聽說能力的考核。
在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學(xué)后，學(xué)校可以單獨(dú)命題組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)一考試，以對教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評估。無論采用何種形式，都要充分考核學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是聽說能力。
教學(xué)評估還包括對教師的評估，即對其教學(xué)過程和教學(xué)效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績，而應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。
各級教育行政部門和各高等學(xué)校應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)評估作為學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
六、教學(xué)管理
大學(xué)英語教學(xué)管理應(yīng)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程。通過強(qiáng)化教學(xué)過程的指導(dǎo)、督促和檢查，確保大學(xué)英語教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。為此，應(yīng)做好以下幾個方面工作：
1．建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件。教學(xué)文件包括：學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)大綱和各門課程的教學(xué)目標(biāo)、課程描述、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式等。教學(xué)管理文件包括：學(xué)籍和學(xué)分管理、教學(xué)考核規(guī)范、學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)記錄、考試試卷分析總結(jié)、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。
2．大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)完成的課程，經(jīng)考試合格，應(yīng)計(jì)算學(xué)分。建議學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例在大學(xué)英語學(xué)習(xí)總學(xué)分中不低于30%。
3．完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學(xué)之外，對面授輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和第二課堂指導(dǎo)的課時(shí)等應(yīng)計(jì)入教師的教學(xué)工作量。
4．健全教師培訓(xùn)體制。教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建設(shè)年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，鼓勵教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究，創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，使他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。同時(shí)要合理安排教師進(jìn)行學(xué)術(shù)休假和進(jìn)修，以促進(jìn)他們學(xué)術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。
附：1. 基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式
2. 學(xué)生英語能力自評/互評表
3. 大學(xué)英語參考詞匯表（另發(fā)）
附1：
基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式
基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式是為了幫助我國大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)模式。本模式強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)可以幫助個體學(xué)習(xí)者反復(fù)進(jìn)行語言訓(xùn)練，尤其是聽說訓(xùn)練的功能，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，借助計(jì)算機(jī)，較快地提高英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。
在基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)重視教師的面授輔導(dǎo)作用。教師的面授輔導(dǎo)可以小組形式進(jìn)行。輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)以檢查學(xué)生的自學(xué)效果為主，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予指導(dǎo)和幫助。原則上，學(xué)生每學(xué)習(xí)16~20學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給予至少1學(xué)時(shí)的輔導(dǎo)。
1. 教學(xué)模式的構(gòu)成
圖一、基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式
使用說明：
英語聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)活動可以通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行，也可以通過教師的課堂教學(xué)來進(jìn)行，實(shí)線箭頭表示以某種教學(xué)環(huán)境為主，虛線箭頭表示以某種教學(xué)環(huán)境為輔。具體來說，“聽”的訓(xùn)練主要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，輔之以課堂教學(xué)；“說”和“讀”的訓(xùn)練既要在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，又要有課堂教學(xué)；“寫”和“譯”的訓(xùn)練以課堂教學(xué)為主，以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)為輔。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者，教學(xué)管理由教務(wù)處、教師和計(jì)算機(jī)管理來實(shí)施。
2. 基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程
圖二、基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)過程
使用說明：
新生入學(xué)后參加基于計(jì)算機(jī)的“初始測試”，以確定各自起始學(xué)習(xí)級別，如一級、二級或三級。教師根據(jù)學(xué)生測試結(jié)果通過為每位學(xué)生定級、設(shè)定賬號后，學(xué)生可根據(jù)教師的安排開始“學(xué)習(xí)課程”。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定時(shí)候（各校可自己設(shè)定學(xué)時(shí)數(shù)），可參加由教師設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)“單元測試”，如果“合格”就自動進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)，如果“不合格”就返回到本單元重新學(xué)習(xí)，直至考核合格。當(dāng)“已學(xué)到應(yīng)該接受輔導(dǎo)的單元”時(shí)（可以是幾個單元的學(xué)習(xí)后），學(xué)生應(yīng)“接受面授輔導(dǎo)”。在教師為特定學(xué)生進(jìn)行個性化的面授輔導(dǎo)之后，可通過口試或筆試來檢測其上機(jī)學(xué)習(xí)的效果，然后決定學(xué)生是否“輔導(dǎo)通過”。如果“通過”，學(xué)生則“繼續(xù)學(xué)習(xí)”下一階段的內(nèi)容。如果“沒有通過”，教師則根據(jù)情況要求學(xué)生返回某一單元重新學(xué)習(xí)，直至通過老師的面授輔導(dǎo)。
附2：
學(xué)生英語能力自評/互評表
使用說明
1．《學(xué)生英語能力自評/互評表》細(xì)化和列舉了一般要求、較高要求和更高要求中的各項(xiàng)語言技能，可以幫助教師更好地理解不同層次的教學(xué)要求，在教學(xué)中增強(qiáng)針對性。教師還可以根據(jù)本校的大學(xué)英語教學(xué)大綱，補(bǔ)充或調(diào)整有關(guān)的微技能。
2．在教學(xué)開始時(shí)，教師向?qū)W生介紹自評/互評表中各項(xiàng)微技能，幫助學(xué)生了解教學(xué)要求。
3．教師定期要求學(xué)生進(jìn)行自評和互評，通過評估，幫助學(xué)生了解自己對語言微技能的掌握情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為。
4．學(xué)生在自評/互評表右面的“評價(jià)”欄中對自己或同學(xué)的英語能力做出評估，能夠做到的打鉤（?）。根據(jù)自評或互評的結(jié)果，參考下表中的提示，對下一階段的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)安排。
優(yōu) 良 中 差
能掌握各項(xiàng)語言技能中所有的微技能；完全達(dá)到本層次的教學(xué)要求。 能掌握各項(xiàng)語言技能中3/4左右的微技能；較好地達(dá)到本層次的教學(xué)要求，稍加努力，可望實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 能掌握各項(xiàng)語言技能中2/3左右的微技能；基本達(dá)到本層次的教學(xué)要求，但仍應(yīng)繼續(xù)努力。 未能掌握各項(xiàng)語言技能中1/2的微技能；未達(dá)到本層次的教學(xué)要求，應(yīng)尋求指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。
自評和互評結(jié)果記錄可以參考下表：
日期
（年/月/日） 評估方式（?） 評估結(jié)果（優(yōu)、良、中、差）
自評 互評 聽 說 讀 寫 譯
表1：一般要求 評價(jià)
聽力/Listening
我能聽懂英語授課，并能根據(jù)要求進(jìn)行討論、發(fā)言。
我能聽懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速稍慢（每分鐘130-150詞）的對話、短文、報(bào)告等音像材料，并能理解其要點(diǎn)。
我能聽懂慢速英語節(jié)目，如新聞、科學(xué)報(bào)導(dǎo)、歷史故事等。
我能聽懂指示語，如指路、如何做某事、操作指南等，能聽懂?dāng)?shù)字（基數(shù)與序數(shù)）、時(shí)間等。
我能聽懂討論的主題，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。
我能在聽的過程中使用基本的聽力技巧。
口語/Speaking
我能回答課上的提問，能用常用詞匯和句型與同學(xué)進(jìn)行討論，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短發(fā)言。
我能介紹自己、同學(xué)、朋友等，并能對他人的介紹做出回應(yīng)。
我能用簡單的語言為人指路、購物、留言、提出請求等。
我能運(yùn)用英語數(shù)字報(bào)告時(shí)間、詢問商品價(jià)格、回答電話號碼、電子郵件地址等。
我能與英語國家人士就日常話題進(jìn)行簡單交談。
我掌握了基本會話策略，如開始、繼續(xù)或結(jié)束會話，讓人重復(fù)所說內(nèi)容等。
閱讀/Reading
我能以中等速度（每分鐘70詞）基本讀懂語言難度中等、一般性題材的文章，理解其大意及主要細(xì)節(jié)。
我能以較快速度（每分鐘100詞）閱讀篇幅較長、語言難度略低的文章。
我能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報(bào)刊的文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。
我能讀懂生活中常見表格如注冊表、申請表、問卷調(diào)查表等。
我能讀懂指示語、產(chǎn)品說明書、廣告、海報(bào)、邀請函等。
我能讀懂涉及日常生活的個人信件或內(nèi)容一般的商業(yè)信函。
我能瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的一般信息，基本讀懂國內(nèi)英文報(bào)刊，理解大意及主要事實(shí)。
我掌握了基本的閱讀技能，如根據(jù)上下文猜測生詞或習(xí)語的意思、尋讀、略讀等。
寫作/Writing
我能填寫常見表格如注冊表、申請表、問卷調(diào)查表等。
我能寫給或回復(fù)他人祝賀卡、生日卡、邀請信、便條、短信、通知等。
我能寫出簡單的指示語、個人廣告、社團(tuán)海報(bào)、個人簡歷等。
我能簡要地描述個人經(jīng)歷、發(fā)生的事件、讀過的故事、觀看的影片、喜怒哀樂等情感，寫出或回答個人或公司的信函、電子郵件、傳真等。
我能就一定話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整、中心思想明確、用詞恰當(dāng)、語意連貫。
我能在一般寫作或應(yīng)用文寫作中恰當(dāng)使用相應(yīng)的寫作技能。
翻譯/Translating
我能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英譯漢，譯速為每小時(shí)約300個英語單詞，譯文基本傳達(dá)原文的意義，無重大的理解和語言錯誤，符合中文表達(dá)習(xí)慣。
我能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行漢譯英，譯速為每小時(shí)約250個漢字，譯文基本傳達(dá)原文的意義，無重大的理解和語言錯誤，符合英文表達(dá)習(xí)慣。
我能借助詞典對與專業(yè)相關(guān)的文章、介紹、提要、廣告、產(chǎn)品說明書等翻譯成漢語。
我能使用基本的翻譯技巧。
表2：較高要求
評價(jià)
聽力/Listening
我能聽懂英語談話或講座，能理解要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。
我能聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150-180詞左右，如新聞報(bào)道、訪談、講座等，并能理解其大意及主要細(xì)節(jié)。
我能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。
我能使用基本的聽力技巧幫助理解，如聽要點(diǎn)或細(xì)節(jié)的方法。
口語/Speaking
我能就熟悉的話題與英語國家人士進(jìn)行較為流利的會話，能將會話或討論進(jìn)行下去，并能接受或禮貌地拒絕對方的意見。
我能根據(jù)地圖或指示冊等用較復(fù)雜的語言為人指方向、說明情況、解釋疑難問題等。
我能基本表達(dá)個人的情感，如驚異、好惡、沮喪、抱怨等，能表達(dá)個人就某一事件的觀點(diǎn)和意見。
我能基本完整地講述一個故事，如故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因等。
我能基本描述個人經(jīng)歷、體驗(yàn)，如發(fā)生過或經(jīng)歷過的一件事情，表達(dá)愿望與理想，如旅行計(jì)劃或理想的職業(yè)等。
閱讀/Reading
我能以中等速度（每分鐘70-90詞）基本讀懂英語國家大眾性報(bào)刊雜志上一般性題材的文章。
我能以較快速度（每分鐘120詞）閱讀篇幅較長、難度適中的文章。
我能略讀新聞、人物、事件等報(bào)導(dǎo)的主要內(nèi)容，抓住其要點(diǎn)，能尋讀有關(guān)材料，快速查找所需信息。
我能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。
我能借助詞典讀懂與我專業(yè)相關(guān)的技術(shù)性論文，能從技術(shù)性手冊中快速查找所需信息以解決遇到的技術(shù)問題。
寫作/Writing
我能就所讀一般主題的文章寫出其摘要或大綱，能闡述自己對某一焦點(diǎn)問題的觀點(diǎn)，并能基本陳述贊成或反對的理由。
我能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要。
我能寫出日常的應(yīng)用文章，結(jié)構(gòu)與表達(dá)符合應(yīng)用文體規(guī)范。
我能借助參考資料寫出專業(yè)小論文，結(jié)構(gòu)基本清晰。
我能就一般性主題在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的記敘文、說明文或議論文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確、條理清楚、文理通順。
翻譯/Translating
我能借助詞典翻譯英語國家一般報(bào)刊上題材熟悉的文章。英漢譯速為每小時(shí)約350個英語單詞，譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯誤較少。
我能借助詞典對一般性題材的文章進(jìn)行漢譯英，譯速為每小時(shí)約300個漢字，譯文通順達(dá)意，理解和語言表達(dá)錯誤較少。
我能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料。譯文符合中文表達(dá)習(xí)慣。
我能使用適當(dāng)?shù)姆g技巧。
表3：更高要求 評價(jià)
聽力/Listening
我能聽懂語速正常、內(nèi)容稍長的對話、短文、報(bào)告等，并在其結(jié)構(gòu)復(fù)雜、觀點(diǎn)較為隱含時(shí)也能理解其要點(diǎn)和主要細(xì)節(jié)。
我能基本聽懂語速正常的英語國家廣播及電視節(jié)目，如新聞報(bào)道、訪談、講座、電影、電視劇等，并能掌握中心思想，抓住要點(diǎn)。
我能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。
我能聽懂涉及專業(yè)知識的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座等，并能理解其中闡述的事實(shí)或包含的較為抽象的概念。
口語/Speaking
我能就一般或?qū)I(yè)性話題較為流利、準(zhǔn)確地與英語國家人士對話或討論，并能將對話或討論有效地進(jìn)行下去。
我能就個人目的或社會交際目的靈活、有效地使用英語表達(dá)自己的意念，如情感表達(dá)、意愿表達(dá)等。
我能用簡要的語言概括較長、語言稍難的文章或講話，并能對某一題目給出較長的解釋和說明。
我能在學(xué)術(shù)會議或?qū)I(yè)交流中較為自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，重點(diǎn)突出、內(nèi)容完整、語言流暢。
我能使用較高的講話技巧，如引起聽眾的注意力、維持聽眾熱情、協(xié)調(diào)與其他講話人的關(guān)系等。
閱讀/Reading
我能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細(xì)節(jié)。
我能借助詞典讀懂原版英語教材和英語國家報(bào)刊雜志上的文章。
我能較為順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料。
寫作/Writing
我能就一般性主題比較自如地表達(dá)個人的觀點(diǎn)，做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)。
我能將從不同渠道獲取的信息進(jìn)行歸納、總結(jié)，寫成英文概要或匯報(bào)提綱。
我能撰寫專業(yè)文章摘要，能寫簡短的專業(yè)報(bào)告和論文。
我能就一般性主題在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的記敘文、說明文或議論文，思想表達(dá)清楚、文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強(qiáng)。
翻譯/Translating
我能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)的文獻(xiàn)資料和英語國家報(bào)刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，英漢譯速為每小時(shí)約400個英語單詞，理解準(zhǔn)確，基本無錯譯、漏譯，譯文流暢。
我能將反映中國國情或文化的介紹性的文章譯為英文，漢英譯速為每小時(shí)約350個漢字，基本無錯譯、漏譯，譯文達(dá)意，符合英語表達(dá)習(xí)慣。
大學(xué)英語的拓展課程
本文是由我上傳的：簡論大學(xué)英語拓展課程設(shè)置。
論文摘要 ：本文主要探討了在新的時(shí)代要求下為高校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)拓展課程的必要性, 并提出了相關(guān)的理論依據(jù)。 同時(shí),本文在調(diào)研已開課程的基礎(chǔ)上總結(jié)了取得的成績和存在的不足, 為今后課程設(shè)置及教學(xué)的進(jìn)步完善提出了相關(guān)建議。
論文關(guān)鍵詞 ：大學(xué)英語；拓展課程；內(nèi)容依托教學(xué)理念
一、引言
2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》）指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。《要求》同時(shí)指出大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。
在這一要求指引下，同時(shí)為了適應(yīng)社會的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛出臺相應(yīng)課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學(xué)英語學(xué)生開設(shè)內(nèi)容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學(xué)就開設(shè)了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務(wù)英語》等大學(xué)英語教改拓展課程。中國礦業(yè)大學(xué)也開設(shè)了實(shí)用科技英語翻譯慧謹(jǐn)《高級英語口語》、《高級英語應(yīng)用文寫作》、《中國文化概況（英文）》等大學(xué)英語拓展課程。溫州大學(xué)也于2010年開設(shè)了《美國社會與文化》、《電影口語》、《口譯》等拓展課程。
二、開設(shè)拓展課程的必要性
劉潤清教授(1999)曾預(yù)示我國今后大學(xué)高年級的英語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。隨著我國英語教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語長期貫徹的“以應(yīng)試為目的”，“以語言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足社會的需要。現(xiàn)行英語教育語言、內(nèi)容教學(xué)割裂，單純語言技能訓(xùn)練過多，面對不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一化，及其導(dǎo)致的學(xué)生知識面偏窄、知識結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題日益凸顯。
針對上述問題，必須對大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式做出如下改革 ：
（一） 更新語言教學(xué)理念，改革原有的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)。
在不改變總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)限的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行革命性的變革，改變傳統(tǒng)單一的語言技能課程模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容課程——語言課程的融合，為學(xué)生開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，同時(shí)提高學(xué)生的語言技能；
（二） 開發(fā)課程自身潛力，把內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合。
以英語為媒介，教授拓展知識內(nèi)容；以拓展課程內(nèi)容為依托，在使用語言過程中提高語言技能，擴(kuò)展學(xué)生的知識面；
（三） 改革教學(xué)方法手段，全面提高語言技能和綜合素質(zhì)。
把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的.語言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
三、理論依據(jù)
CBI(Content-Based Instruction，簡稱CBI)內(nèi)容依托教學(xué)理念為大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學(xué)理念拋棄了人為地將外語教學(xué)孤立起來的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。
四、已取得的成績顫敗和存在的不足
通過對其它高校大學(xué)英語拓展課程教學(xué)情況的初步了解，尤其是針對溫州大學(xué)英語拓展課程開設(shè)情況的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生對課程滿意或非常滿意。學(xué)生感覺最大的收獲在于拓展了知識層面，開拓了視野。還有就是感覺英語比以前要有趣的多。但是60%以上的學(xué)生認(rèn)為英語語言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國社會與文化》這類知識性比較強(qiáng)的課程上，學(xué)生輸入的多，輸出的少，不利于學(xué)生語言水平的提高。
另外，學(xué)生對所開設(shè)的擴(kuò)展課程知識了解甚少。這表明，學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)所依托的課程知識基礎(chǔ)薄弱。同前洞基時(shí)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力和語言學(xué)習(xí)模式還不能很好地促進(jìn)課程知識學(xué)習(xí)。通過統(tǒng)計(jì)《美國社會與文化》課程學(xué)生對課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學(xué)生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學(xué)課程知識。只有少部分（15%左右）學(xué)生希望老師給學(xué)生提供開口說的機(jī)會，更多的學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語解決實(shí)際問題的意識和能力。
最后，擔(dān)任拓展課的大學(xué)英語教師自身的課程水平和教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提高。開設(shè)大學(xué)英語拓展課程對廣大英語教師也是一個很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設(shè)的初期，教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要努力擴(kuò)大自己的知識面，完善教材和教學(xué)內(nèi)容。
五、結(jié)語
《要求》指出:大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)的組成部分,大學(xué)英語課程是以語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。如何建立和完善行之有效的大學(xué)英語提高階段的課程體系,以滿足新時(shí)期學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的需求以及國家和社會對人才培養(yǎng)的需要,成為當(dāng)今高校大學(xué)英語教學(xué)管理部門越來越關(guān)注的問題。大學(xué)英語拓展課程的開設(shè)，符合《要求》的指導(dǎo)方針，也適應(yīng)了社會的更高需求，同時(shí)也滿足了更高層次學(xué)生的自身需要。但是，要真正實(shí)現(xiàn)課程開設(shè)的目的，仍需更多的努力，不斷的完善。
首先，急需向各高校教學(xué)管理部門、教師，尤其是學(xué)生傳達(dá)課程改革的必要性，提供良好的改革環(huán)境和條件。
其次，要用科學(xué)的教學(xué)理念改革拓展課程教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，實(shí)施科學(xué)的課程評估方式，真正發(fā)揮拓展課程的潛在能量。
第三，時(shí)刻以學(xué)生為中心，所開設(shè)課程要能夠滿足學(xué)生的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第四，教師要進(jìn)一步提高和完善自己，適應(yīng)學(xué)生的個性要求，改善教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
最后，針對課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，和課程教學(xué)效果要能夠做到及時(shí)解決和跟蹤調(diào)查，不斷對課程及教學(xué)多做出相應(yīng)調(diào)整和改善。大學(xué)英語拓展課程的開設(shè)順應(yīng)了時(shí)代的要求和學(xué)生的需要，只要對之進(jìn)行不斷的完善，必然能夠?yàn)檩^高層次的學(xué)生開拓出一片新的天地，為他們將來更好地適應(yīng)社會的需求做好儲備。
;通識教育視域下大學(xué)英語教學(xué)研究論文
1我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
綜觀我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)過程存在“費(fèi)時(shí)低效”（井升華，1999:21-23）的實(shí)際情況：很多學(xué)校將大學(xué)英語四、六級的通過率設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，沒有將英語作為一種文化來教授，忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。2004年2月教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡稱《要求》）指出“：大學(xué)英語課程作為一門語言基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課程，兼有性和人文性的特點(diǎn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言交流能力，還要使學(xué)生通過對語言的學(xué)習(xí)，了解世界文化以拓寬其知識面，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。”并明確提出了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)“：培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”
2通識教育
通識教育源于亞里士多德提出的自由教育，是一種非專業(yè)性的教育，側(cè)重對學(xué)生人文精神的熏陶、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，達(dá)到學(xué)生道德、理智、情感各方面的全面發(fā)展。A.S.Packard首次將通識教育與大學(xué)教育聯(lián)系在一起，他指出大學(xué)的通識教育是一種盡可能綜合的教育，是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。
2.1開展通識英語教育的必要性
大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不僅涵蓋對英語語言知識和語言技能的培養(yǎng)，還包括對學(xué)習(xí)策略的傳授和對跨文化交際的能力訓(xùn)練等。通識教育堅(jiān)持以學(xué)生為本位、以教師為引導(dǎo)的教育理念，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，變學(xué)生為課堂活動的積極參與者，充分尊重學(xué)生的全面發(fā)展。從上述大學(xué)英語教學(xué)與通識教育的高度一致性可以看出，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識教育是極其必要的'。
2.2開展通識英語教育的可行性
大學(xué)英語課程在培養(yǎng)學(xué)生的語言修養(yǎng)和交際能力的同時(shí)，還要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為心理健康、品德高尚、富有學(xué)遲姿識和創(chuàng)造能力的人。通識教育涉及人文、社科、自然科學(xué)等各個方面的相關(guān)內(nèi)容，而大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中的文化內(nèi)涵決定了它是非常適合融入通識教育思想的一門課程。另外，大學(xué)英語在各大高校均為基礎(chǔ)公共必修課程，學(xué)生人數(shù)多、課程學(xué)時(shí)多、學(xué)習(xí)時(shí)間跨度長、影響面廣，由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中融入通識教育是切實(shí)可行的。
3開展通識英語教育的具體策略
開展通識英語教育即將通識教育理念融入大學(xué)英語課程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過改變學(xué)生單純的被動接受知識的教學(xué)模式，使其成為語言學(xué)習(xí)與語言交際活動的積極參與者，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語技能解決問題的能力。并且通過發(fā)揮通識教育的作用，達(dá)到實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生善于探究、思考和解決問題的能力。
3.1授課內(nèi)容上融入相關(guān)英漢語言文化內(nèi)容
在大學(xué)英語教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入英漢文化內(nèi)容。教師利用多媒體手段播放本單元涉及的西方文化，介紹名人軼事、圣經(jīng)故事，引起學(xué)生興趣并使其熟悉西方的價(jià)值觀念和人文傳統(tǒng)。同時(shí)，在解讀課文的部分可通過組織學(xué)生就所學(xué)課文的話題討論對比中西方文化的異同。例如：《新視野大學(xué)英語》（第二版）第三冊第五單元《GracefulHands》，講解課文前可利用PPT向?qū)W生展示東西方國家探望病人的禮節(jié)在探視地點(diǎn)、病床、病情、鮮花及禮品五方面所存在的巨大差異。這樣不僅使學(xué)生了解了西方文化、激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在講解教材內(nèi)容背景知識的同時(shí)，導(dǎo)入了本土文化。
3.2提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
對大學(xué)生進(jìn)行通碼旅絕識英語教育，教師的引導(dǎo)和熏陶起關(guān)鍵作用。首先，教師應(yīng)響應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的變革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力拓寬跨學(xué)科知識，突破教授英語基礎(chǔ)技能的束縛，改進(jìn)課程教學(xué)方法，組織多樣化的課內(nèi)外教學(xué)活動。其次，教師應(yīng)具備良好專業(yè)素質(zhì)，在通識英語教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段在自己的授課內(nèi)容中溶入文化因素，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化自身素質(zhì)，完善人格，提高修養(yǎng)。
3.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力
《要求》明確鎮(zhèn)搭規(guī)定“：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”通識教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中采用課堂面授與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的互動式教學(xué)模式是一種積極有益的嘗試。在此種模式中，自主學(xué)習(xí)即學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師通過課堂面授檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效、對單元重點(diǎn)難點(diǎn)給予講解、補(bǔ)充及相關(guān)的語言操練。這種模式的構(gòu)建有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的研究熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4結(jié)論
大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果不僅關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力、分析和解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際工作的能力，而且關(guān)系到引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個性、品格和情操。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，通過普及通識教育理念，讓學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)與交際活動的積極參與者；通過在授課內(nèi)容上融入英漢語文化背景知識，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過提高教師自身素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)達(dá)到自身能力的提升。
作者:蘇巖 單位:齊齊哈爾大學(xué)
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