目錄語文課應(yīng)該提什么建議 大學(xué)語文課改進(jìn)建議 對(duì)語文課的建議10條 學(xué)生對(duì)語文課的建議和意見 對(duì)語文課的建議和意見300字
一：課堂內(nèi)容不要過于刻板生硬，希望可以有能充分調(diào)動(dòng)起課堂積極性的互動(dòng)和內(nèi)容。
二：課上內(nèi)容不應(yīng)只局限于課本，希望可以都有一些拓展，豐富學(xué)生知識(shí)面。
三：課后作業(yè)不要僅局限于抄課文，背課文這類，希望可以有一些豐富的課后活動(dòng)，比如推薦一些有益的。
四：課堂形式應(yīng)豐富多樣，例如小考時(shí)，不是僅局限于考試，可以適當(dāng)增加“懲罰措施”，老對(duì)之間小考錯(cuò)的多的可以請(qǐng)老對(duì)吃東西。
五：增設(shè)課前活動(dòng)。
希望對(duì)你有幫助
有效教學(xué)，顧名思義就是有成效的教學(xué)、有效率的教學(xué)，也就是教師在一定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)，使學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和提升[1]。這種進(jìn)步和提升不單單指學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及道德素質(zhì)、品格特征等多方面，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展的有效性。在新課標(biāo)的背景下，初中語文教師都在積極探討實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略，一下是筆者對(duì)初中語文教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議。
1、課堂上引進(jìn)情境教學(xué)手段
在以往的教學(xué)中，教師受到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件等客觀因素的影響，只是一味的照本宣科，將課本上枯燥的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下只能被動(dòng)的接受這種“填鴨式”的知識(shí)。教育體制的改革以及新課標(biāo)的建立，要求教師改進(jìn)原有的教學(xué)方法，不斷探索出自主、合作、創(chuàng)新的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。情境教學(xué)是當(dāng)前被大家推廣的創(chuàng)新教學(xué)方式，它的主要方法是，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活有效的結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中。在情景創(chuàng)設(shè)方面，建議為初一、初二的學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情景，為初三的學(xué)生創(chuàng)設(shè)字?jǐn)?shù)、合作、探索的情景[2]。同時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)生感興趣的情景。例如，在學(xué)習(xí)寓言《獅子和蚊子》時(shí)，課前教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并按照自己的思維和見解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來，學(xué)生可以在原文中添加適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景、獨(dú)白、對(duì)話以及心理描寫，重點(diǎn)是把文章的主要內(nèi)容展現(xiàn)出來，其他同學(xué)在欣賞話劇的時(shí)候通過演員的表情、語言加深了對(duì)文章的理解及印象，觀察過后教師可與學(xué)生共同討論演員們的神情、語言、表情不到位的地方，指導(dǎo)學(xué)生分組討論教材和話劇，使學(xué)生在互相探討、交流中更好的學(xué)習(xí)了語文。
2、提高學(xué)生探究問題的能力
有些教師為了節(jié)省時(shí)間以保證教學(xué)計(jì)劃的完成，在課堂上只是象征性的提出一些問題，給學(xué)生短暫的思考時(shí)間，如果沒有人能回答出來，教師就會(huì)公布答案，根本沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間及探索過程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成惰性，總是依賴教師去解決問題。為了有效鍛煉學(xué)生的探究問題與解決問題的能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱為學(xué)生設(shè)置一些探究式問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過查資料、翻閱書等途徑找出問題的答案，在經(jīng)過獨(dú)立的思考、分析，總結(jié)出最精準(zhǔn)的答案。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以先提出一些問題，“百草園有什么樂趣？三味書屋是不是一點(diǎn)樂趣都沒有？作者更喜歡百草園還是三味書屋？等等”讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文并歸納總結(jié)出答案，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的去尋找課文中的答案，朗讀過后，讓學(xué)生有條理的說出自己找到的答案，教師與其他同學(xué)認(rèn)真評(píng)價(jià)答案是否正確、完善，再給予補(bǔ)充，這些由學(xué)生自己解決的問題正是文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考和探索之后會(huì)對(duì)文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文提出其他有意義的問題，如“魯迅的故鄉(xiāng)在哪？他除了寫這篇文章還有哪些名作？”，讓學(xué)生使用書并結(jié)合以前的學(xué)習(xí)總結(jié)出魯迅先生的個(gè)人簡(jiǎn)介。
3、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
新課標(biāo)要求教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)變成會(huì)學(xué)知識(shí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，鑒于此，教師要認(rèn)真研讀新課改的具體要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和水平制定出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生從有限的書本知識(shí)上獲得無限的收獲，不僅有效的提高了語文水平，更能從學(xué)習(xí)與文中鍛煉了自身的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師在課前為學(xué)生設(shè)置一些假設(shè)性提問，如“假設(shè)文章里的小孩，你會(huì)說真話么？”或者“假如你是皇帝，你會(huì)怎么面對(duì)小孩說的話”等，學(xué)習(xí)之后教師要學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)該文章的心得，與學(xué)生共同展開討論、交流，鼓勵(lì)大家積極、踴躍的發(fā)表自己的想法，使學(xué)生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對(duì)這個(gè)故事的看法，學(xué)生在答題中盡情發(fā)揮自己的思維，由文章中的皇帝聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中也有很多人習(xí)慣自欺欺人或是忌憚世俗的眼光而不敢講真話，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且積極散發(fā)了學(xué)生的智慧，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，讓他們?cè)谧杂傻膶W(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣以及認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的豐富多彩。
結(jié)束語 實(shí)現(xiàn)初中語文的有效教學(xué)，不僅是提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，與教師之間形成充分的互動(dòng)和交流，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出合適的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文，不斷提升語文水平的同時(shí)培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。
有效教學(xué)，顧名思義就是有成效的教學(xué)、有效率的教學(xué)，也就是教師在一定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)，使學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和提升[1]。這種進(jìn)步和提升不單單指學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及道德素質(zhì)、品格特征等多方面，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展的有效性。在新課標(biāo)的背景下，初中語文教師都在積極探討實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略，一下是筆者對(duì)初中語文教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議。
1、課堂上引進(jìn)情境教學(xué)手段
在以往的教學(xué)中，教師受到教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件等客觀因素的影響，只是一味的照本宣科，將課本上枯燥的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在應(yīng)試教育的壓力下只能被動(dòng)的接受這種“填鴨式”的知識(shí)。教育體制的改革以及新課標(biāo)的建立，要求教師改進(jìn)原有的教學(xué)方法，不斷探索出自主、合作、創(chuàng)新的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。情境教學(xué)是當(dāng)前被大家推廣的創(chuàng)新教學(xué)方式，它的主要方法是，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活有效的結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中。在情景創(chuàng)設(shè)方面，建議為初一、初二的學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀的情景，為初三的學(xué)生創(chuàng)設(shè)字?jǐn)?shù)、合作、探索的情景[2]。同時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)生感興趣的情景。例如，在學(xué)習(xí)寓言《獅子和蚊子》時(shí)，課前教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并按照自己的思維和見解將課文改編成有趣的話劇，安排好合適的表演者，在課堂上為大家表演出來，學(xué)生可以在原文中添加適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景、獨(dú)白、對(duì)話以及心理描寫，重點(diǎn)是把文章的主要內(nèi)容展現(xiàn)出來，其他同學(xué)在欣賞話劇的時(shí)候通過演員的表情、語言加深了對(duì)文章的理解及印象，觀察過后教師可與學(xué)生共同討論演員們的神情、語言、表情不到位的地方，指導(dǎo)學(xué)生分組討論教材和話劇，使學(xué)生在互相探討、交流中更好的學(xué)習(xí)了語文。
2、提高學(xué)生探究問題的能力
有些教師為了節(jié)省時(shí)間以保證教學(xué)計(jì)劃的完成，在課堂上只是象征性的提出一些問題，給學(xué)生短暫的思考時(shí)間，如果沒有人能回答出來，教師就會(huì)公布答案，根本沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間及探索過程，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成惰性，總是依賴教師去解決問題。為了有效鍛煉學(xué)生的探究問題與解決問題的能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱為學(xué)生設(shè)置一些探究式問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過查資料、翻閱書等途徑找出問題的答案，在經(jīng)過獨(dú)立的思考、分析，總結(jié)出最精準(zhǔn)的答案。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以先提出一些問題，“百草園有什么樂趣？三味書屋是不是一點(diǎn)樂趣都沒有？作者更喜歡百草園還是三味書屋？等等”讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文并歸納總結(jié)出答案，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)的去尋找課文中的答案，朗讀過后，讓學(xué)生有條理的說出自己找到的答案，教師與其他同學(xué)認(rèn)真評(píng)價(jià)答案是否正確、完善，再給予補(bǔ)充，這些由學(xué)生自己解決的問題正是文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考和探索之后會(huì)對(duì)文章印象深刻，相比由教師直接給出答案的效果好很多。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文提出其他有意義的問題，如“魯迅的故鄉(xiāng)在哪？他除了寫這篇文章還有哪些名作？”，讓學(xué)生使用書并結(jié)合以前的學(xué)習(xí)總結(jié)出魯迅先生的個(gè)人簡(jiǎn)介。
3、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
新課標(biāo)要求教師不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)變成會(huì)學(xué)知識(shí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，鑒于此，教師要認(rèn)真研讀新課改的具體要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和水平制定出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生從有限的書本知識(shí)上獲得無限的收獲，不僅有效的提高了語文水平，更能從學(xué)習(xí)與文中鍛煉了自身的思維能力。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師在課前為學(xué)生設(shè)置一些假設(shè)性提問，如“假設(shè)文章里的小孩，你會(huì)說真話么？”或者“假如你是皇帝，你會(huì)怎么面對(duì)小孩說的話”等，學(xué)習(xí)之后教師要學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)該文章的心得，與學(xué)生共同展開討論、交流，鼓勵(lì)大家積極、踴躍的發(fā)表自己的想法，使學(xué)生不僅局限在課文里，同樣可以闡述一下自己對(duì)這個(gè)故事的看法，學(xué)生在答題中盡情發(fā)揮自己的思維，由文章中的皇帝聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)中也有很多人習(xí)慣自欺欺人或是忌憚世俗的眼光而不敢講真話，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，而且積極散發(fā)了學(xué)生的智慧，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，讓他們?cè)谧杂傻膶W(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣以及認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的豐富多彩。
新課程背景下教師的教學(xué)能力不夠高。課程改革使教師們面臨很多挑戰(zhàn)，教師也不再是一個(gè)一勞永逸的職業(yè)，不僅學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要學(xué)習(xí)。有很多教齡長(zhǎng)的老教師，一時(shí)不能適應(yīng)新課程的改革，自己的教學(xué)計(jì)劃被打亂，不知道怎么教了。現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)知識(shí)更新速度快的社會(huì)，很多老師墨守成規(guī)，不愿意接受新思想，不能了解學(xué)生的喜好，和學(xué)生之間不能互動(dòng)。語文課程的變化較大，有的老師對(duì)課程不熟悉，專業(yè)上不夠熟練，準(zhǔn)備不夠全面。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對(duì)語文課沒有興趣是阻礙語文成績(jī)提高的絆腳石。由于舊的教學(xué)方法的影響，學(xué)生們上語文課就當(dāng)成了放松課，不去聽課，課堂氣氛沉重，學(xué)習(xí)語文只是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)語文的方法就是做題，對(duì)語文的重視不夠，認(rèn)為語文課學(xué)了也沒用，進(jìn)步也不明顯，對(duì)語文考試抱著僥幸心理，平時(shí)不專門學(xué)習(xí)。
新課程提倡自主學(xué)習(xí)。一直以來語文學(xué)習(xí)似乎形成了一個(gè)固有的模式，就像記敘文中的“總—分—總”結(jié)構(gòu)一樣，形成了思維定勢(shì)，老師們只顧傳授知識(shí)，不能在課堂上了解學(xué)生的接受狀況，從上課講到下課，和學(xué)生缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生們當(dāng)然昏昏欲睡，上課開小差。這樣完全抹殺了語文學(xué)科的魅力所在，語文成了一門沒有靈魂的學(xué)科。
一、課堂內(nèi)容不要過于刻板生硬，希望可以有能充分調(diào)動(dòng)起課堂積極性的互動(dòng)和內(nèi)容。
二、課上內(nèi)容不應(yīng)只局限于課本，希望可以都有一些拓展，豐富學(xué)生知識(shí)面。
從2007年開始，深圳寶安區(qū)開展相關(guān)的理論和實(shí)踐探索，初步提出自己的一套“語文課程內(nèi)容方案”，逐步匯集成現(xiàn)實(shí)的、可執(zhí)行與可操作的課程內(nèi)容。
這個(gè)探索，應(yīng)該說為更大范圍的語文課程內(nèi)容建設(shè)，提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)方案，在一定程度上，對(duì)原有語文課程內(nèi)容而言具有重構(gòu)的性質(zhì)，本書即為這次探索的理論和實(shí)踐成果結(jié)集。
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
自2001 年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》頒布實(shí)施以來，語文教育整體研究出現(xiàn)了從“怎么教”到“教什么”的重心轉(zhuǎn)移，教學(xué)內(nèi)容成了理論和實(shí)踐聚焦的核心問題?！敖虒W(xué)內(nèi)容”（廣義）可以分解為三個(gè)相互聯(lián)系的問題。
分別是“課程內(nèi)容”、“教材內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”（狹義）。在這三個(gè)相互聯(lián)系的問題中，課程內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容課程層面的形態(tài)，是一個(gè)牽一發(fā)動(dòng)全身的大問題，因而對(duì)它的研究不僅重要，而且非常緊迫。
