怎樣點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文課？語(yǔ)文課堂教學(xué)突出語(yǔ)文工具性,應(yīng)構(gòu)建“語(yǔ)言文字—思想內(nèi)容—語(yǔ)言文字”回環(huán)上升的教學(xué)模式,從語(yǔ)言文字人手,品詞、品句、品讀,領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容,再回頭體會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。 語(yǔ)文課堂教學(xué)還要注意課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合,有機(jī)融合其他學(xué)科的教學(xué)法,拓展學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、那么，怎樣點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文課？一起來(lái)了解一下吧。
1小學(xué)語(yǔ)文作文課評(píng)課方法
一、端正評(píng)課態(tài)度，充分做好評(píng)課準(zhǔn)備
評(píng)課之前，評(píng)課者應(yīng)該對(duì)授課者所講內(nèi)容及其評(píng)課班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面了解并做好評(píng)課計(jì)劃，做到有備而戰(zhàn)。評(píng)課者應(yīng)該充分了解授課內(nèi)容，在熟悉授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該提前設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)案，進(jìn)而確定自己評(píng)課的重點(diǎn)。評(píng)課的研究課題范圍很廣泛，評(píng)課者只有換位思考，把自己當(dāng)作授課者，才能確定自己要關(guān)注的課題的重點(diǎn)。假如這節(jié)課讓“我”講，我會(huì)怎樣講，“我”的關(guān)注點(diǎn)在哪里，這節(jié)課最容易碰到的問(wèn)題是什么，如何講解重難點(diǎn)內(nèi)容，用什么方法講解重難點(diǎn)內(nèi)容……總之，課前要設(shè)計(jì)一個(gè)具體的預(yù)案，聽(tīng)課時(shí)有選擇有針對(duì)性地聽(tīng)課，這樣聽(tīng)課時(shí)就會(huì)有明確的方向，還會(huì)讓自己的研究有一個(gè)具體的參照物，從而為分析評(píng)價(jià)授課者的優(yōu)劣得失做好了鋪墊。
二、把握評(píng)課角度，倡導(dǎo)科學(xué)評(píng)課方法
評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)該遵循評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)從下面幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1、評(píng)課要處理好教與學(xué)的關(guān)系
評(píng)課時(shí)，處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，學(xué)生是否能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、欣賞學(xué)習(xí)。
教師是一個(gè)良心的職業(yè)，他們?cè)趥魇谥苡浺延械闹R(shí)除外，還不斷的提升教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法。下面是我為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)，供大家參考和借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)1
1、本堂課知識(shí)點(diǎn)明確，條理清晰，板書(shū)大方，教師注意歸納總結(jié)，能聯(lián)系書(shū)本以外的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生聽(tīng)聞。
2、小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)語(yǔ)評(píng)語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言形象豐富生動(dòng)，淺入深出，但與學(xué)生互動(dòng)交流稍顯欠缺。該課語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象，著力于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，注意矯正反饋，注重雙基訓(xùn)練。
3、教師教態(tài)自然，語(yǔ)調(diào)親切，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生在和諧融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，推進(jìn)了知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。教師準(zhǔn)確的把握了設(shè)疑的方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入積極的的思維狀態(tài)。
4、在課堂中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)還略顯欠缺，各環(huán)節(jié)緊湊性還可加強(qiáng)，老師對(duì)學(xué)生紀(jì)律要提高要求。板書(shū)相當(dāng)清晰、規(guī)范。
5、能按常規(guī)教學(xué)思路落實(shí)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的訓(xùn)練;能充分利用多媒體展示有關(guān)資料，使學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)內(nèi)容;能利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態(tài)度，并促進(jìn)師生互動(dòng)，提高課堂效率;建議：在現(xiàn)代化教學(xué)中，還應(yīng)注意充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言，肢體動(dòng)作等情感藝術(shù)，加強(qiáng)師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、評(píng)判式點(diǎn)評(píng)。即教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、情感態(tài)度等方面給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。教師采取評(píng)判式點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先要做到語(yǔ)言多樣、態(tài)度真誠(chéng)、評(píng)判有針對(duì)性。湖北的熊芳芳老師教學(xué)《春》時(shí)，教師精彩的點(diǎn)評(píng)貫穿整堂課。如：“說(shuō)得真好！你對(duì)春天里的大自然有一種獨(dú)特的體驗(yàn)。”“你充滿(mǎn)想象力的解說(shuō)把我們也帶進(jìn)了那美麗而神秘的境界之中，謝謝你！”“太好了！你是結(jié)合自己的生活在全方位地感受春天，感受作品。同學(xué)們是不是應(yīng)該給他掌聲？”“聽(tīng)了你的解說(shuō)，連老師都對(duì)那片草地?zé)o限神往了！”“說(shuō)得真是太好了，充滿(mǎn)了想象與聯(lián)想，老師相信，像你這樣用心的孩子是不會(huì)辜負(fù)春天的。”“你真是慧眼獨(dú)具！竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處！是的，疏密結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，使畫(huà)面平添了許多魅力。”（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文·教學(xué)大參考》2003年第6期）這樣的點(diǎn)評(píng)，教師態(tài)度誠(chéng)懇，語(yǔ)言豐富、生動(dòng)，極具針對(duì)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，效果十分明顯。其次要注重實(shí)事求是，既不能簡(jiǎn)單否決也不能一味遷就。新課程倡導(dǎo)要對(duì)文本多元解讀，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，這種理念毫無(wú)疑問(wèn)是正確的，但當(dāng)學(xué)生對(duì)文本解讀有誤時(shí)，我們教師一定要及時(shí)指出。如熊芳芳老師在教《春》時(shí)，有以下片斷：一學(xué)生給雨中的人命名為“雨中的靜默”，顯然這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，教師于是反問(wèn)：“雨中的人是靜默的嗎？”學(xué)生回答：“只有房屋是靜默的。
(一) 評(píng)教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)意識(shí) 1．教學(xué)目標(biāo)要全面、具體、明確，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際。 ①全面：指能從語(yǔ)文知識(shí)、能力、思維品質(zhì)、思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣等幾個(gè)方面確定教學(xué)目標(biāo)。 ②具體、明確：指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，要分清“了解”‘理解”“掌握”“運(yùn)用”這四個(gè)層次。能力、思維品質(zhì)、思想情感目標(biāo)有明確要求。體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。 所確定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，能以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。 2．重點(diǎn)、難點(diǎn)提出與處理得當(dāng)，抓住關(guān)鍵，以簡(jiǎn)馭繁。 能正確理解和掌握小學(xué)語(yǔ)文教材，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，抓住教材特點(diǎn)和關(guān)鍵，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師在處理教材時(shí)敢于對(duì)教材要求的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)進(jìn)行大膽的濃縮，不面面俱到，將知識(shí)歸納、分類(lèi)整理。區(qū)分出哪些知識(shí)是本課學(xué)習(xí)中最基本、最重要的；哪些知識(shí)是本課學(xué)習(xí)中要用到的，有助于知識(shí)的理解，但以后還要作為重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的；哪些知識(shí)是相關(guān)的。然后合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，從而突出重點(diǎn)內(nèi)容。 (二)評(píng)教學(xué)程序與主體意識(shí) 3．教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，反映一系列教學(xué)措施的編排組合，以及內(nèi)容的銜接過(guò)渡，安排詳略等，而教學(xué)思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和學(xué)生實(shí)際。
聽(tīng)課、評(píng)課是教育管理者檢查質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量以及教師相互交流經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是評(píng)估教學(xué)的重要手段。由于在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)估中有很多項(xiàng)目是較難精確量化的，也很難嚴(yán)格地控制全部的無(wú)關(guān)變量，所以，不能用測(cè)試得到的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明所有的問(wèn)題。因此，常常通過(guò)聽(tīng)課，對(duì)教師的課堂活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察；通過(guò)評(píng)估，對(duì)教師的教學(xué)情況作出客觀的判斷一節(jié)語(yǔ)文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如一節(jié)閱讀課的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)作文的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是閱讀課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)以及文章的體裁不同，評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。但總的來(lái)說(shuō)，可從以下方面著手評(píng)課。 一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否明確三維目標(biāo)：知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀 語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)、培養(yǎng)哪些能力。進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練、采用哪些方法，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都是否做到明確、具體。 例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫(xiě)訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語(yǔ)言文字來(lái)理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來(lái)體會(huì)語(yǔ)言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。
以上就是怎樣點(diǎn)評(píng)語(yǔ)文課的全部?jī)?nèi)容，三、歸要式點(diǎn)評(píng)。學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)υ?huà)交流時(shí),由于年齡、學(xué)識(shí)水平等原因,往往詞不達(dá)意,語(yǔ)言啰嗦,條理性不強(qiáng)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)便要對(duì)學(xué)生的話(huà)進(jìn)行歸納、整理,這就是歸要式點(diǎn)評(píng)。
