魏書生談語文教學？于是,稱職而又勤于思索的魏老師,開始做清理頭緒的工作,并為語文教學辦了三件實事。 第一,明確地重申讀整冊語文書的方式,即一冊語文書的“教材分析”方法——列生字表、列新詞表、單元分析、習題歸類、知識短文歸類、書后附錄、那么，魏書生談語文教學？一起來了解一下吧。
語文課從一定意義上說，是訓練課，是理解和運用語言的訓練課，而接受訓練的是學生。因此，可以這樣說，沒有訓練的語文課不是成功的語文課。學接下來是我為您整理的魏書生課堂教學實錄，希望對您有所幫助。
師：同學們坐在主席臺上，臺下千位老師聽課，大家有些緊張吧？我教大家一種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內視鼻尖……（邊講方法邊指導，學生按教師要求做動作）
師：同學們有什么感覺？
生：感覺心情輕松了！
師：心情輕松了，咱們上課。（全體起立，師生互相問好）
評：引導學生適應上課環境。因為魏老師是用別人的學生上觀摩課，這一步似不可免。
師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學。同學們愿學小說、散文、詩歌，不愿學說明文。今天我們學一篇說明文，施加一個意念，帶著輕松愉快的心情學。不愿學的文體學起來都快樂，那么語文學習不就成為一件樂事了嗎？我們這節課學《統籌方法》。（用隸書體板書：《統籌方法》）
師：先不要翻開書，同學們知道這篇文章是誰寫的嗎？
生：（集體）華羅庚。
師：華羅庚的身份？
生：（集體）我國著名的數學家。
師：我再提一個問題，什么叫“統籌方法”？誰能不看書，憑自己獨立思考，回答這個問題？
生：就是籠統說明事物的方法。
魏書生十六字教學原則如下：
魏書生教學十六字方針包括教的十六字和學的十六字。教的十六字是“有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長”，學的十六字是“學以致用、學而時習、循序漸進、持之以恒”。
拓展資料：
魏書生六步教學法
魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力”。
六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。
一、定向。就是確定這一課的學習重點。二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
魏書生的“課堂教學六步法”，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。這六步課堂教學法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學民主化的產物。
魏書生的教學風格所體現出來的語文課程的理念特別是富有獨創性、科學性的教學理論與實踐模式方面已經蜚聲中學語文界，他的教學思想、教學方法和教學理念促進了對過去“少、慢、差、費”的語文教學現狀的改革，對促進新世紀的語文教學改革，全面提高語文教學效率起到了重要的作用。
擴展資料
魏書生的語文教學和教學方法：
1、語文教學：在語文教學中注重研究學生的心理，并根據研究成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學不協調的現象。
2、教學方法：應該經常和學生商量一點教學實驗，這樣就使教學充滿了源頭活水。
"互助"二字很重要，幫助學生學習，就不是讓學生學習，更不是強迫、命令學生學習。從中我們這些老師也可以學到很多。
參考資料來源：百度百科-魏書生
這個暑假，重溫魏書生老師的《教學工作漫談》，收獲滿滿，收益匪淺。在“怎樣教詞語”這個章節，魏老師介紹了自己在課堂上習慣用的教學模式。如“講讀課，少講多讀”。魏老師常常去外地講學和開會，教學進度卻沒有拉下。為什么？因為他減少了講讀課上講的時間。魏老師主張“教師少講，學生多讀”，一節課講一篇課文。每學期語文教學課時，用40課時講課文，10課時講作文，還剩下一半時間讓學生干什么哪？學生自學，學生讀書，他去開會，單元復習，系統復習，增加一些教材外的教學內容。
在擁有繁多的外出活動的前提下，魏老師的課堂還教得如此輕松，原因之一就是從講讀課文精雕細琢中解放出來了。如魏老師所說“講得少，教師才更珍惜講課的時間”。作為教師，要仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記住、能理解的內容。這點，在我自己的語文教學中深有體會。在我校語文課堂教學中，我是出了名的喜歡講快課的其中一個。別人用一個學期講完語文教材，我大半個學期就講完了，講完以后，領著學生復習課本，做練習，讀課外書，講試卷，做地區卷子，最后再圈課文重點。這樣的快節奏，并沒有使教學成績下降，反而是孩子們在語文學習過程中綽綽有余，成績也一直遙遙領先。我想這和魏書生老師說的“少講多讀”是一致的。
我國當代著名教育家魏書生，“語文課堂教學六步教學法”是：定位、自學、討論、答題、自測、自我完成。這種六步教學法是經過78-84年的初中語文教學實踐形成的。這是一種創造。魏書生站在一個改革者的角度，敢于堅決拋棄當時流行的前蘇聯教育家凱洛夫的《課堂上的五個環節》和德國教育家赫爾巴特的《教學四段論》，其中蘊含著深刻的教育思想。
1.定向。就是確定這節課的學習重點。
2.自學。通讀課文并逐段翻譯。不明白的，留給下一步。
3.討論。左右組每四個人把自己在自習中不懂的東西提出來，互相討論；討論解決不了的問題，留給他們回答問題。
4.回答問題。也是基于學生自己來回答疑難問題。每個學習小組回答部分問題，比如第一組回答第一段的難點問題，第二組回答第二段。這樣，困難越來越少。然后老師回答剩下的難題。
5.自測。根據定向中指出的重點和難點，以及學習后的自我認識，由學生擬定一套十分鐘自測題，由全班作答。他們拿出紅筆打分，自己檢查學習效果。
6.自結。每節課結束前，每個學生在座位上口頭總結這節課的學習過程和主要收獲，從不同類型中選取一到兩個學生。
以上就是魏書生談語文教學的全部內容，我國當代著名教育家魏書生，“語文課堂教學六步教學法”是：定位、自學、討論、答題、自測、自我完成。這種六步教學法是經過78-84年的初中語文教學實踐形成的。這是一種創造。魏書生站在一個改革者的角度。
