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1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》原文
許多動(dòng)物有一種超越人類的本領(lǐng)，它們能夠分辨方向，即使到遙遠(yuǎn)的地方，也可以認(rèn)路回家。這真是令人驚訝！
你看，那小小的蜜蜂，能夠飛離蜂巢好幾千米去采集花蜜，回家時(shí)從不迷路。曾經(jīng)有人從蜂房中取出一些蜜蜂，在它們身上做記號(hào)，然后放在盒子里，帶到較遠(yuǎn)的地方后才將它們放出來(lái)。這些蜜蜂在空中轉(zhuǎn)了一兩圈，便很快飛回原來(lái)的蜂房。
很多魚遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂還強(qiáng)。它們的遠(yuǎn)游，不但路程遠(yuǎn)，所需時(shí)間長(zhǎng)，而且有一定的季節(jié)性和規(guī)律性。我國(guó)的鱸魚，在初夏之際，從近海逆流游到河口，直到秋天產(chǎn)卵后，才回到近海去。
鳥類遠(yuǎn)游的本領(lǐng)更加驚人。早在兩千多年前，人類已經(jīng)利用鴿子傳書。飛得最遠(yuǎn)的鴿子，曾經(jīng)從法國(guó)飛越歐亞大陸，回到越南。這只鴿子當(dāng)時(shí)被關(guān)在船艙里，帶到了陌生的法國(guó)。也許你會(huì)說(shuō)，鴿子由人飼養(yǎng)，一般都接受過(guò)訓(xùn)練。可是，燕子沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，回家的本領(lǐng)卻并不亞于鴿子。有人在德國(guó)捉了七只燕子，用飛機(jī)送到英國(guó)倫敦附近，再把它們放出去。兩地距離有一千多千米，竟然有五只燕子飛回了老家。
動(dòng)物在遠(yuǎn)游遷徙的旅程中，往往要克服很多障礙。它們的耐性和毅力，都叫人佩服不已！三文魚在河里出生后，便順流游到海洋去。它們?cè)诤Ｑ笊钜恢寥旰螅扇航Y(jié)隊(duì)回到故鄉(xiāng)產(chǎn)卵。在河里逆流而上的時(shí)候，它們拼命地跳躍，往往因此弄得傷痕累累，甚至連魚鱗也脫落下來(lái)，但是，它們?nèi)匀粓?jiān)忍不拔地繼續(xù)前進(jìn)，直至到達(dá)目的地。
除了驚人的耐性和毅力之外，動(dòng)物認(rèn)路的本領(lǐng)滾扒也確實(shí)令人詫異。舉夜鶯為例吧，冬天快到了，當(dāng)成鳥南飛的時(shí)候，幼鳥的羽毛還沒(méi)豐滿，幼鳥一旦羽翼長(zhǎng)成，便都能自然地找到遠(yuǎn)游的方向，飛到從未去過(guò)的越冬地。這些奇怪的現(xiàn)象，生物學(xué)家還在研究，尚未完全找到答案。
大自然的奧秘，真叫人想不透呢！
2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)12個(gè)字，會(huì)認(rèn)12字。
2、正確，流利地朗讀課文。
3、了解動(dòng)物遠(yuǎn)游的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物，探究自然的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)讀文，知道動(dòng)物具有的超越人類的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓展學(xué)生的視野。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受動(dòng)物世界的神奇，學(xué)習(xí)動(dòng)物驚人的耐性，毅力和堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)言揭題。
動(dòng)物們有很高超的本領(lǐng)，就是飛到一萬(wàn)里以外的地方也能飛回來(lái)。他們有什么特殊的本領(lǐng)嗎？
二、學(xué)生自讀課文。
1、給漢字注音。
2、畫出生字新詞。
3、查字典理解不懂的字詞。
4、了解課文大意。
三、檢查自學(xué)情況。
1、讀準(zhǔn)生字詞。
2、點(diǎn)讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
4、學(xué)寫生字。
第二課時(shí)
一、師生共研，合作學(xué)習(xí)。
1、默讀2~6自然段，邊讀邊畫，看看課文給我們介紹哪幾種動(dòng)物遠(yuǎn)游的本領(lǐng)？
2、蜜蜂遠(yuǎn)游的本領(lǐng)是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀？
指名讀第三自然段，思考：蜜蜂遠(yuǎn)游的特點(diǎn)是什么？
指名回答。
3、課件播放蜜蜂認(rèn)路的畫面。
4、教師對(duì)蜜蜂遠(yuǎn)游的本領(lǐng)進(jìn)行小結(jié)。其他動(dòng)物的本領(lǐng)又是怎樣呢？
合作學(xué)習(xí)3~6自然段。
5、學(xué)生匯報(bào)。
（1）一個(gè)小組以一種動(dòng)物為例介紹，其他補(bǔ)充。
要求：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把最能體現(xiàn)動(dòng)物遠(yuǎn)游特點(diǎn)的句子說(shuō)一說(shuō)。
（2）抓住重點(diǎn)句引導(dǎo)朗讀。
（3）課件播放動(dòng)物遠(yuǎn)游的短片。
6、小結(jié)。
二、角色體驗(yàn)，拓展延伸
1、你還知道哪些動(dòng)物遠(yuǎn)游的本領(lǐng)？
2、齊讀課文最后一段。
三、小結(jié)本課學(xué)法，布置課外作業(yè)。
查閱有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，辦動(dòng)物小報(bào)。
3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《動(dòng)物的遠(yuǎn)游》教案
教學(xué)內(nèi)容：
這是一篇科普知識(shí)性的文章，課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，向我們介紹了動(dòng)物具有一種超越人類的本領(lǐng)——分辨方向，認(rèn)路回家。
教學(xué)目標(biāo)：
大鄭昌叢大1、學(xué)會(huì)12個(gè)生字，認(rèn)識(shí)12個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解動(dòng)物遠(yuǎn)游的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物，探究自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)闡述動(dòng)物遠(yuǎn)游的本領(lǐng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解不同動(dòng)物遠(yuǎn)游的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
師生共同收集動(dòng)物遠(yuǎn)游的資料。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
讀順文章，認(rèn)識(shí)生字，了解文章的大體內(nèi)容。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入。
1、板書課題：動(dòng)物的遠(yuǎn)游
知道“遠(yuǎn)游”是什么意思嗎？你知道那些動(dòng)物要遠(yuǎn)游，它們?yōu)槭惨h(yuǎn)游？
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
二、讀順課文，了解文章的大體內(nèi)容。
1、匯報(bào)自學(xué)預(yù)習(xí)的情況。
認(rèn)讀生詞：
分辨規(guī)律逆流歐洲倫敦附近障礙佩服痕跡例如
同類曾經(jīng)較強(qiáng)程度陌生飼養(yǎng)訓(xùn)練倫敦遷徙案例
2、指名讀課文，了解文章大體內(nèi)容。
A、讀課文，疏通語(yǔ)句。
B、思考文章寫了哪些動(dòng)物的遠(yuǎn)游？
填空：課文主要介紹了昆蟲類、（）和（）三類，（）（）（）（）（）和（）六種動(dòng)物遠(yuǎn)游的本領(lǐng)。
C、讀了文章之后，你有哪些困惑？
3、識(shí)記生字。完成小字作業(yè)。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解動(dòng)物遠(yuǎn)游的本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物，探究自然的興趣。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、回顧課文。
課文記敘了哪些動(dòng)物的遠(yuǎn)游？
二、細(xì)讀課文，讀懂文章內(nèi)容。
1、語(yǔ)句體會(huì)。
很多魚遠(yuǎn)游的能力比蜜蜂還強(qiáng)。
鳥類遠(yuǎn)游的本領(lǐng)更加驚人。
思考：
A、從這兩句話，我們能推算出很多魚、蜜蜂、鳥類本領(lǐng)的大小，它們一次是：（）>（）>（）。
B、這兩句話分別是第三、第四自然段的第一句話，它們的作用是（）。課文種還有這樣的句子，如（）。
2、你最喜歡課文的哪個(gè)部分？有感情的朗讀給大家聽(tīng)。
三、完成課堂作業(yè)。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)段閱讀。
2、學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)。
四、小結(jié)。
你還知道的有關(guān)動(dòng)物遠(yuǎn)游的知識(shí)。
新課程的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，它給我們的課堂吹來(lái)了春風(fēng)，課堂變了，學(xué)生活了。可更多的是，我們的教師茫然了，從傳統(tǒng)教育走過(guò)來(lái)的教師似乎早就知道課該怎么上，可現(xiàn)在卻不知道了。經(jīng)過(guò)了許多次的培訓(xùn)，聽(tīng)了許多次的講座，隱隱約約中似乎對(duì)新課程有了一些理解。可這時(shí)代變化太快，還沒(méi)等教師們反應(yīng)過(guò)來(lái)，有些專家又開(kāi)始否定這個(gè)，肯定那個(gè)，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任，對(duì)此，我是深有體會(huì)的，新課程給我?guī)?lái)快樂(lè)的同時(shí)，也有許多的痛苦。在教學(xué)中，我不斷肯定自己，又不斷否定自己。我想成為一名有思想的語(yǔ)文教師，可感覺(jué)又是那么難，路是那么遙遠(yuǎn)，但我是不能放棄的。自從聽(tīng)了遼寧省數(shù)學(xué)教研室李曉梅主任的報(bào)告，我深深懂得，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學(xué)。經(jīng)過(guò)一些淺薄的思考，我試圖和大家一起來(lái)探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以供大家參考，其中的觀點(diǎn)也未免有些可笑，還望各位專家給予指正。
一、制定適切的教學(xué)目標(biāo)
教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對(duì)性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)。“集中”是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來(lái)考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合。“明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說(shuō)明產(chǎn)生這些大困行為的條件，以及指出評(píng)定行為的殲陸標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，氏仿頃應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度。“適切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對(duì)性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。
情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過(guò)程中做到無(wú)痕化，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人功能。
每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）分析學(xué)生情況。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問(wèn)題都沒(méi)有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段。可現(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有有意識(shí)地作過(guò)學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查。“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來(lái)，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對(duì)教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過(guò)了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對(duì)學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無(wú)法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽(tīng)、觀察、訪問(wèn)，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)通過(guò)各種方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過(guò)各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的狀態(tài)。
（二）組織教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺(jué)性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問(wèn)題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問(wèn)，為學(xué)生提高問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問(wèn)題到提出深究性、延伸性的問(wèn)題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。
具體從拼音方面來(lái)講：在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字，也能借助漢字的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱書的過(guò)程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸學(xué)漸熟的過(guò)程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語(yǔ)拼音字母的抄默訓(xùn)練。
（三）選擇教學(xué)方法。
1、質(zhì)疑。
質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn)；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。
（四）運(yùn)用多媒體。
教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”可見(jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提。現(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。
教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。
檢測(cè)要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開(kāi)放性。注重以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。
漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評(píng)價(jià)學(xué)生。二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語(yǔ)拼音的驗(yàn)收。一二年級(jí)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到80%即為優(yōu)秀。寫字能力的評(píng)價(jià)，重在寫字態(tài)度和習(xí)慣，以及書寫的規(guī)范。閱讀能力的評(píng)價(jià)，重在檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)積累，對(duì)文章整體把握的能力，結(jié)合課文的具體語(yǔ)境理解詞義、句義能力，依據(jù)自己對(duì)文章的理解和感悟進(jìn)行比較流暢表達(dá)的能力等。口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的自信心，以及語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、清晰性，不重表達(dá)技巧。寫作能力的評(píng)價(jià)，二三年級(jí)從能根據(jù)圖畫內(nèi)容、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容、所提供的話題、情景、相關(guān)詞語(yǔ)寫清楚一段話，做到句子連貫，意思清楚；四五年級(jí)從能注意觀察生活中的事物，能記錄自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容，寫出自己的感受和想法，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容生動(dòng)地描寫出來(lái)，能反映出自己獨(dú)特的感受和想法。
總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)不成熟的觀點(diǎn)。相信只要我們每個(gè)教師精心專研，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷地自我否定和超越，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！
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【 #三年級(jí)#導(dǎo)語(yǔ)】《媽媽的葡萄》講述了狐貍媽媽為小狐貍出外尋找食物，被獵人追趕，在危難之際大聲呼喊讓小狐貍逃走。幾年之后，長(zhǎng)大的小狐貍回到原來(lái)的住處，發(fā)現(xiàn)自己住過(guò)的山洞附近的一棵樹下長(zhǎng)著葡萄。他明白了是媽媽的葡萄，懂得課媽媽的愛(ài)。以升猛下是 無(wú) 整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《媽媽的葡萄》教案相關(guān)資料，希望幫助到您。
1.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《媽媽的葡萄》教案
一、教材分析
這是一篇深受兒童喜愛(ài)的童話故事。課文記敘了一個(gè)感人的故事：狐貍媽媽翻山越嶺為饑餓的小狐貍摘來(lái)葡萄，路上卻遇上獵人，為救小狐貍，她冒死引開(kāi)獵人。狐貍媽媽死了，而她放在樹下的葡萄卻在若干年后長(zhǎng)了起來(lái)，結(jié)了串串果實(shí)，小狐貍吃到了甜甜的葡萄。這個(gè)故事表現(xiàn)了最偉大的愛(ài)——母愛(ài)。這篇課文淺顯易懂，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、討論、感悟中體會(huì)母親對(duì)孩子的偉大、無(wú)私的愛(ài)。可結(jié)合課文最后一段小狐貍的話，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)母愛(ài)的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、讀課文，在充分朗讀、感悟中體會(huì)狐貍媽媽對(duì)小狐貍無(wú)私、偉大的愛(ài)。
2、在感受愛(ài)的同時(shí)，試著表達(dá)愛(ài)。
3、復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力及想象能力。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教學(xué)課件。
2、學(xué)生在課前觀察媽媽每天都為自己做些什么，并寫下觀察日記。
四、學(xué)情分析
這是一篇飽含深情的文章，文章中雖沒(méi)有大段的抒情，但母子之間的深情卻從字里行間流露出來(lái)。童話故事背后所蘊(yùn)藏的母子深情孩子們是很熟悉的。因此學(xué)生們會(huì)很容易就體會(huì)到母親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。進(jìn)而比照生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
五、教學(xué)過(guò)程（兩課時(shí)）
（一）創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)母愛(ài)
1、師敘述：同學(xué)們，在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們?cè)灰皇酌鑼懩笎?ài)的小詩(shī)深深打動(dòng)過(guò)。你們還記得這首小詩(shī)嗎？
2、生：背誦《媽媽的愛(ài)》。
［點(diǎn)評(píng)：這樣入情入境的導(dǎo)入，為理解課文的主旨做了鋪墊。學(xué)生通過(guò)回憶背誦熟悉詩(shī)歌，喚起情感體驗(yàn)，切入課文主題，“不知不覺(jué)地他們的注意力吸引到主題上，引起新的學(xué)習(xí)察笑兄興趣”。］
（二）再讀課文，感悟母愛(ài)
1、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，回憶一下：課文主要講了件什么事？
2、自由讀課文，復(fù)習(xí)生字。
3、教師檢查識(shí)字情況：課文“擂臺(tái)賽”。小組向小組挑戰(zhàn)，將課文讀給同學(xué)們聽(tīng)。
［點(diǎn)評(píng)：通過(guò)各種形式的課文朗讀后，讓學(xué)生進(jìn)行課文“擂臺(tái)”賽，可以很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。即活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生們體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的刺激性。］
（三）感情朗讀、體味母愛(ài)
默讀課文，思考：你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？在自己最感興趣、感動(dòng)的或有疑問(wèn)的地方反復(fù)地品讀、回味、批、劃、圈、注。
［點(diǎn)評(píng)：打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的，教師就不去多講，讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，一定讓學(xué)生自主經(jīng)歷閱讀實(shí)踐，在讀中思考、在讀中敗襲理解。］
小組交流：你讀懂了什么，有哪些不懂的地方？
（1）當(dāng)學(xué)生答到：“我讀懂了小狐貍餓了，狐貍媽媽翻山越嶺給小狐貍找吃的”時(shí)，教師可讓學(xué)生把描寫狐貍媽媽言行的語(yǔ)句找出來(lái)，讀一讀。
（課件出示：“你等著，媽媽這就去給你找好吃的。”
“我的孩子餓的直哭，對(duì)不起，讓我摘一串葡萄吧。”
翻過(guò)了一座山，翻過(guò)了兩座山，又翻過(guò)了第三座山，狐貍媽媽終于來(lái)到了長(zhǎng)著葡萄的村莊。）
看著屏幕讀一讀。
想一想，平時(shí)你們?cè)陴I了的時(shí)候，你的媽媽會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做。
［點(diǎn)評(píng)：教師讓學(xué)生回憶身邊的小事，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私和偉大。孩子收獲的不僅僅是語(yǔ)言文字，更有情感的豐富、價(jià)值的提升。再讀句子時(shí)，自然能流露出真情。］
采取各種形式再讀句子。（同桌互讀、小組內(nèi)輪讀）
［教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在交流中用聲情并茂的朗讀來(lái)印證、傳達(dá)自己的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和表達(dá)。在交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己的經(jīng)歷、所見(jiàn)、所聞融化在讀書中，深化感悟。］
（學(xué)生讀懂的其它地方，教師可根據(jù)課堂情況隨機(jī)組織交流。）
（2）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己讀文中知道的內(nèi)容，再默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：山洞附近樹下的葡萄是從哪來(lái)的？
A、小組內(nèi)交流。
B、教給學(xué)生簡(jiǎn)單的推理方法。
C、讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，尋找問(wèn)題的答案。
（四）聯(lián)系生活、贊美母愛(ài)
齊讀最后一自然段。
A、講了什么？
B、在我們平時(shí)的生活中，由于媽媽無(wú)微不至的關(guān)心和照顧，我們大家都生活的很幸福。你們看，（課件：出現(xiàn)一組照片。內(nèi)容：媽媽平時(shí)關(guān)心、愛(ài)護(hù)我們的畫面。）
C、聯(lián)系自己談一談自己對(duì)母愛(ài)的理解，打算怎樣回報(bào)媽媽的愛(ài)。
［點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)這一情境，是想喚起學(xué)生以有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文本的升華。］
D、復(fù)述課文，想象狐貍媽媽被獵人追趕時(shí)的情景。試著在小組內(nèi)交流，復(fù)述。
（五）拓展
“慈母手中線，游子身上衣。”母愛(ài)是無(wú)私的，偉大的。父愛(ài)呢？父親對(duì)子女的愛(ài)更是濃的化不開(kāi)的。作家朱自清的《背影》中父親為兒子買橘子那深刻的背影印在了幾代人的頭腦中。老師把這篇文章推薦給大家，請(qǐng)同學(xué)們課后讀一讀。
［點(diǎn)評(píng)：一節(jié)好課的結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。讓學(xué)生走進(jìn)新文本，比照閱讀，擴(kuò)大視野，在濃郁的人文情懷中，在不同的文本世界中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。］
六、案例總評(píng)
2.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《媽媽的葡萄》教案
教材分析：
本文講述了狐貍媽媽為小狐貍出外尋找食物，被獵人追趕，在危難之際大聲呼喊讓小狐貍逃走。幾年之后，長(zhǎng)大的小狐貍回到原來(lái)的住處，發(fā)現(xiàn)自己住過(guò)的山洞附近的一棵樹下長(zhǎng)著葡萄。他明白了是媽媽的葡萄，懂得課媽媽的愛(ài)。
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文。了解故事內(nèi)容。
2、能正確讀寫本課的8個(gè)生字及用生字組成的詞語(yǔ)。
3、讓學(xué)生初步進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行思、說(shuō)、讀的訓(xùn)練。
4、體會(huì)母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，感受母愛(ài)的偉大。激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
從狐貍媽媽對(duì)小狐貍的愛(ài)中體會(huì)母愛(ài)的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì)母親對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，感受母愛(ài)的偉大。
2、正確有感情地朗讀。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)課文
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)一首兒歌《媽媽的愛(ài)》，哪個(gè)同學(xué)還記得？（指名背誦，給以表?yè)P(yáng)）
2、有一只小狐貍肚子餓了，嗚嗚地哭著向媽媽要吃的，狐貍媽媽會(huì)怎么做呢？
二、初讀課文
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，并把不理解的詞語(yǔ)畫下來(lái)，想一想課文講了一件什么事？
2、檢查閱讀情況
a、指名分自然段讀課文，其他同學(xué)評(píng)價(jià)朗讀情況，糾正不正確的讀音。
b、指名復(fù)述課文大意
3、師總結(jié)并板書：媽媽愛(ài)小狐貍
三、講讀課文
1、默讀（1-6）自然段，同學(xué)們看看發(fā)生了什么事？指名回答
2、從這部分課文你讀懂了什么？（媽媽很愛(ài)小狐貍）
3、從哪兒能看出媽媽很愛(ài)小狐貍？請(qǐng)同學(xué)們把有關(guān)的句子畫下來(lái)。
a、“翻過(guò)一座山，翻過(guò)兩座山，又翻過(guò)第三座山，狐貍媽媽終于來(lái)到了長(zhǎng)著葡萄的村莊。”
誰(shuí)能讀出路途的遙遠(yuǎn)，媽媽的勞累？指名學(xué)生有感情的讀
老師仿佛看到了媽媽不顧勞累去為孩子找吃的。當(dāng)時(shí)媽媽走了這么遠(yuǎn)的路，那回來(lái)的時(shí)候怎樣？
b、“翻過(guò)一座山，翻過(guò)兩座山，又翻過(guò)第三座山，家就在眼前了，她聽(tīng)到小狐貍嗚嗚的哭聲了。狐貍媽媽實(shí)在跑步動(dòng)了，把葡萄放在一棵樹下，打算歇一會(huì)兒。”
“實(shí)在跑步動(dòng)了”媽媽多愛(ài)自己的孩子呀！
師領(lǐng)讀，指名讀。讀到這里你想說(shuō)什么？
c、“嗚——危險(xiǎn)！快逃呀！”
這句話應(yīng)該怎么讀？想象狐貍媽媽當(dāng)時(shí)的處境。指名讀
4、聯(lián)系上下文體會(huì)，為什么媽媽不直接帶著小狐貍逃走呢？
“實(shí)在跑步動(dòng)了”讓孩子“快逃呀！”
獵狗越來(lái)越近，媽媽讓孩子快逃應(yīng)該怎么讀？指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀
5、想一下獵狗怎樣追？媽媽會(huì)怎樣？
你們希望有什么樣的結(jié)局？不希望有什么樣的結(jié)局？
（小組討論后全班交流）
6、師小結(jié)：在緊急的時(shí)刻，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給孩子，這就是母愛(ài)的偉大。
7、誰(shuí)能帶著感情再次讀1—6自然段？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，看是否讀出了媽媽對(duì)小狐貍的愛(ài)。
8、聽(tīng)到呼喊聲后，小狐貍逃走了，后來(lái)在山洞附近的書下發(fā)現(xiàn)了一棵葡萄，想一想葡萄是從哪兒來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生默讀課文聯(lián)系上下文尋找答案）
9、小狐貍明白了葡萄是從哪兒來(lái)的，他還明白了什么？
“小狐貍放開(kāi)嗓子”喊道：“媽媽，謝謝你！”應(yīng)該怎么讀？用什么樣地感情讀？
齊讀最后一段。
四、活讀練筆
1、也許媽媽還活著，它們還會(huì)重逢，也許媽媽已經(jīng)不在了，也許故事還沒(méi)有結(jié)束，展開(kāi)你想象的翅膀想開(kāi)去：
“如果媽媽還活著……”
“如果媽媽已經(jīng)死了……”
2、學(xué)生練筆
3.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《媽媽的葡萄》教案
教材分析：
這是一篇深受兒童喜愛(ài)的童話故事，課文記敘了一個(gè)感人的故事。這篇課文淺顯易懂，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、討論、感悟中體會(huì)母親對(duì)孩的偉大、無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“附近、不知不覺(jué)”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，在充分朗讀中體會(huì)護(hù)理媽媽對(duì)小狐貍無(wú)私、偉大的愛(ài)。
3、復(fù)述課文，想象狐貍媽媽被獵人追趕的情景。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀中體會(huì)狐貍媽媽對(duì)小狐貍無(wú)私、偉大的愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生在感受愛(ài)的同時(shí)，試著表達(dá)愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
復(fù)述課文，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力及想象能力。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）激趣導(dǎo)入，引出課題。
簡(jiǎn)筆畫出示：一棵高高的大樹下結(jié)著一串串葡萄。師：看到這幅圖畫，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“母愛(ài)”的文章，（板書課題，齊讀課題。）答案就在文中，自己試著找出問(wèn)題的答案。
（二）初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，想辦法認(rèn)識(shí)生字。
2、檢查生字認(rèn)識(shí)情況。
3、全班交流識(shí)字方法。
4、抽讀生詞卡片
5、自學(xué)生字。
6、師重點(diǎn)提示：摘、嗚、歇
7、書寫生字（指導(dǎo)學(xué)生寫生字“險(xiǎn)”、“摘”的右半邊的寫法）。
（三）再讀課文，感悟內(nèi)容。
1、仔細(xì)讀課文，將課文讀懂讀順。
2、你從課文中讀懂了什么？
3、哪些地方體現(xiàn)了狐貍媽媽對(duì)小狐貍的愛(ài)，為什么？
4、師小結(jié)。
（四）布置作業(yè)，鞏固知識(shí)。
1、抄寫詞語(yǔ)3遍。
2、思考課后思考題。
第二課時(shí)
（一）直接導(dǎo)入，引出課題。
今天，我們來(lái)帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，再次感受母愛(ài)的偉大。
（二）品讀感悟，體會(huì)情感。
自由讀文，從文中找出描寫狐貍媽媽言行的語(yǔ)句并勾畫出來(lái)。
師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中評(píng)價(jià)，讀中討論，讀中表達(dá)。
讀最后一段，從小狐貍的言行上，你看出了什么？
此刻，你們心里想些什么？
請(qǐng)學(xué)生想象狐貍媽媽被獵人追趕時(shí)的情景，她當(dāng)時(shí)心理又在想些什么？
（三）聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
1、同學(xué)們，我們每天都在父母的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，想想，我們給如何回報(bào)他們的愛(ài)？
2、自讀課文《奶奶最喜歡的鈴兒》。
①靜思默想：為什么奶奶最喜歡的是每星期六冬冬按響的那只門鈴？
②在交流中體會(huì)奶奶對(duì)冬冬的疼愛(ài)和思念。
③結(jié)合冬冬的言行談自己的體會(huì)。（聯(lián)系自己的生活感受親情）讀一讀《奶奶最喜歡的鈴兒》，文中冬冬是怎樣做的？
（四）復(fù)述課文，激發(fā)想象。
在復(fù)述中想像狐貍媽媽被獵人趕時(shí)的情景，再次體會(huì)親情。
（五）作業(yè)超市，自主選擇。
選擇其中兩項(xiàng)完成：
1、回家把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、抄寫文中好詞好句。
3、聯(lián)系自己實(shí)際行動(dòng)回報(bào)媽媽的愛(ài)。
4、想象狐貍媽媽被獵人追趕的情景，續(xù)寫一段話。
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