小學語文文體意識？用楊老師的話結尾:自覺的文體意識、清晰地文體認知，準確的教學定位，有效的教學實施，是語文老師必備的專業(yè)素養(yǎng)。以文體為引導，語文教學走出散亂、碎片化的既往，走向有序、系統化的未來。那么，小學語文文體意識？一起來了解一下吧。

小學語文課文文體類型

文體意識、文體特點與教學策略

浙江外國語學院教育系 汪潮

一、文體意識

三國時的曹丕在《典論·論文》中說：“夫文本同而末異，蓋奏議宣雅，書論宣理，銘誄尚實，詩賦欲麗。”這是對文體發(fā)表的最早議論。

周作人1912年的《童話略論》與《童話研究》以兒童文學最重要的文體“童話”為研究對象。1914年他又關注了兒歌。1920年在“兒童的文學”的正式宣言中，周作人已確立了明確的兒童文學文體觀念，并針對兒童不同年齡特征給出對應的文體形式……至今已有近百年的歷史了。

上世紀80年代，教育心理學家潘菽也對文體和思維的關系有過闡述：“閱讀體裁不同的文章，理解的難易不同，對思維活動提出不同要求。”從此開始了對不同文體閱讀的心理學思考。

《人民教育》2013年第6期專設了“關注語文教學的文體意識” 的話題。“編者按”提出：“自覺的文體意識不是單純地具備某種文體知識，它是一種綜合性語文素養(yǎng)。文體意識的培養(yǎng)不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互鏈接、交叉、滲透，這樣形成的文體意識才能更好地幫助學生閱讀、寫作和表達交際。”這里，從語文素養(yǎng)的高度，提出了文體應在學生語文素養(yǎng)積累過程中發(fā)揮應用的價值。

小學語文文體分幾種

兩個方面，一是自己多看、多讀、多想，充實自己，二是對待學生要多舉例，這樣才生動，而且要有耐心，不厭其煩，因為同一個問題可能要說上很多次才能教懂，教好，要彼此成為朋友，有利于溝通。]

小學語文四大文體

語文教學方法 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)； (三)對話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等) (五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體） (六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式） (七）自學法（自學—輔導式）]

小學語文課文文體

不同的文體有不同的特性，不同的特性有不同的教法，這是文本教學的基本常識。2011年版《語文課程標準》明確指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”然而，當前小學語文教學的實際情況是眾多教師都習慣用一種套路去教所有的課文，既違背了文本體式的內在規(guī)定性，又違背了文體學習的內在規(guī)律，使教學高耗而低效。筆者以為，小學語文教學應該倡導這樣一種基本的思維方法：依據學段的不同要求，遵照文體的不同特征，采取不同的教學策略。本文試著粗淺地談淡第三學段不同文體教學的基本策略。

一、敘事性作品的教學策略

敘事性作品，顧名思義就是以敘事功能為主的一種文學作品。敘事者，講故事也。敘事就是用語言尤其是書面語言表現一件或者一系列真實或者虛構的事件。我以為，那些故事性強的文學作品就是敘事性作品。一般地說，這類作品由“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素構成，或敘事寫人，或敘事抒情，或敘事寓理。這類課文怎么教呢？

《語文課程標準》在第三學段的“閱讀目標與內容”中，對敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛[本文來自于www.JYqkW.cOm]、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

人教版小學語文課文文體分類

語文教學方法 (一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦) (二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法); (三)對話法(問答、談話、討論、辯論) (四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等) (五)電教法(照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體) (六)研究法(問題—解決式;課題—探究式;實驗—論證式) (七)自學法(自學—輔導式)(盧仲衡、魏書生) (八)其他教育教學的方法舉隅： 1、語感教學法 (洪鎮(zhèn)濤、王尚文) 2、思路教學法 3、情感教學法 (于漪) 4、案例教學法 (根舍因、克拉夫基) 5、點撥教學法 (蔡澄清) 6、情境教學法 (李吉林) 7、導讀教學法 (錢夢龍) 8、目標教學法(布盧姆) 9、反饋教學法(劉顯國) 10、問題教學法(杜威、馬赫穆多夫) 11、欣賞教學法 12、活動教學法 (杜威) 13、點面教學法 14、愉快教學法 (上海一師附小等) 15、成功教學法 (上海閘北八中) 16、整體教學法 (查有梁) 17、合作教學法 (美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利) 18、啟發(fā)式教學法 (《學記》、柏嘗試教學法拉圖)(邱學華) 19、設計教學法 (克伯屈) 20、發(fā)現教學法 (布魯納) 21、創(chuàng)新教學法 (奧斯本、吉爾福特、陶行知) 22、差異教學法 (華國棟) 22. 單元教學法 23. 比較教學法 24. 程序教學法(普萊西、斯金納) 25. 直觀教學法 26. 圖示教學法 (王松泉) 27. 暗示教學法 (洛扎諾夫) 28. 競賽教學法(羅樹根) 29. 大語文教學法(張孝純) 30. 非指導性教學法(羅杰斯) 31. 掌握學習教學法(布盧姆) 32. 道爾頓制教學法(柏克赫司特) 33. 有意義學習教學法(奧蘇貝爾) 34.遷移教學法 (馬芯蘭) 35.嘗試教學法 (邱學華) 36.學導式教學法 (胥長辰) 一、重視積累，靈活運用。

以上就是小學語文文體意識的全部內容，朱自強教授首先指出，小學語文教育教學中，兒童文學占據重要位置。語文老師應該清楚自己教的是什么，屬于哪一類文學，這就涉及到文體知識和特點。語文教學應該進入方法論階段，和具體文體知識相聯系，老師應該形成自覺的文體意識，逐漸形成自己的教學風格。朱自強教授主要從三方面進行闡釋、分析。（一）什么是文體？。