2011版語文課程標準？（1）識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。（2）識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，那么，2011版語文課程標準？一起來了解一下吧。
近段時間讀吳松超老師的《給教師的68條寫作建議》中一再強調老師寫教案一定要依據《語文課程標準》。中考改革方案也指出：改革考試命題。依據各學科義務教育課程標準確定初中學業水平考試內容，提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系。
用命題倒逼教學必須按課標要求教學，教什么，考什么？
現在取消考綱，要怎么備考？唯一就是研究課程標準，熟悉近三年中考，用好課本，精選習題訓練。
“教什么”就是由課標規定，所以日常教學就得在課程的基本理念、目標、實施等方面嚴格遵照執行課程標準，中考試題命制也必須依據課標。
2011版課標包括前言，課程目標與內容，實施建議三部分。
一、前言
1、課程性質。是一門綜合性、實踐性課程
2、課程基本理念。全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
3、課程設計思路。應注意引導學生多讀書、多積累，重視語文運用的實踐。
二、課程目標與內容
這里僅記錄初中階段目標內容。
1、針對課標中的識字與寫字內容，特列出注意要點：
每課后列出的生字、生詞表；認識常用漢字（包括音、形、義）寫到文中相應位置，熟練使用《新華字典》，獨立識字；平時易錯讀（寫）的字詞，及時整理到“糾錯本”上，熟練書寫正楷字。
一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求2000多字，而且“四會”。現在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字。附錄有識字寫字教學基本字表。300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。
二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。
三是閱讀教學也有新的理念。那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對于課外閱讀格外重視。
課程性質：
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
【解讀】
語文課程是綜合性課程，是學習母語的課程。學習母語有得天獨厚的條件，滿耳皆漢語，滿眼皆漢字，處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。這就使得學習語言既有優越的條件——無與倫比的語言環境，又有豐富的語言、文化資源。語文課程又是與現實生活天然聯系的課程，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的日常生活……凡現實生活中有的適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。
語文課程是實踐性課程，是學生學習運用祖國語言文字的課程。語文課程應著重培養學生的語文實踐能力，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。
《課標》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。其核心詞是“統一”，因此如何做到“統一”應是語文教材始終的追求。
義務教育語文課程標準修訂版與實驗版有哪些不同
2011年版（修訂版）的義務教育語文課程標準與2001年版（實驗版）的相比，除了次序變換（如實施建議部分將教學建議前置、教材編寫建議后置）、條款縮減（如第三學段閱讀要求由原來的11項縮減為8項等）、厚度增加（由原來的29頁增為80頁）以外，在條文上大致有以下23點不同：
前言部分
⑴實驗版課標是從現代社會對公民素養的四點要求出發，提出了語文教育對造就人的重要作用，繼而提出語文教育在五個方面的改革，以及改革的原則。將“語文素養的形成和發展”作為語文課程努力的方向。雖然在解放思想、轉變觀念、改變課堂上有著積極的意義，但終因顯得較為空泛，不便于教師把握和操作，因而在實踐中出現了一些非語文、泛語文的現象。
而修訂版課標是從“語言文字”的作用、地位出發，提出了語言運用和文化選擇能力的高新要求。短短的一段話，三次提到了“語言文字運用”一詞，可見，修訂版課標特別強調“語言文字”及其“運用”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。
⑵實驗版課標在課程的性質中提出語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而修訂版課標則提出語文是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。
（1）識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。
（2）識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。
（3）要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。
（4）每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。
以上就是2011版語文課程標準的全部內容，語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。
