低年級語文教學的困惑？所以就產生了我們語文教學的困惑之一:語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位,還是把應試教育放在第一位。 四、關于“應用多媒體”的困惑 現在的課堂教學,似乎沒有現代化手段就是一節不成功的課。那么，低年級語文教學的困惑？一起來了解一下吧。
小學語文教學中的問題和困擾有哪些
一、關于“調動學生學習積極性”的困惑
現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參銀穗加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？
二 作文教學的困惑。
作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現在多數作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，急忙忙隨便想個題目就讓學生寫，甚至有些作文題目離學生的生活距離很遙遠，這樣造成的結果可想二知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改60篇左右的學生作文，耗時耗力，發到學生手中，學生看后，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到抽洞里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。
小學語文識字、寫字教學中出現的問題及困惑：
1、識字量大，任務重，大多數教師源氏感覺力不從心，完不成任務；
2、學生錯字率、忘字率高；辯碧
3、隨著年級的增高而書寫姿勢越來越不正確；
4、寫字教學中存在著重雹灶散說輕寫、重量輕寫、重對輕好的現象很普遍。
淺談當前小學語文課改的困惑及其思考 摘要：當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。本文從各個方面對當前小學 語文 課程改革存在的問題進行了細致的分析，提出了自己的獨特見解。
關鍵詞：小學 語文 課改困惑思考
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國 語文 課程的改革與建設進入了一個新的時期。
教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位 語文 教師來說,如何面對這次課改呢？
在提倡素質教育的今天，怎樣全面提高學生的素質，挖掘學生潛能，激發學生的學習興趣，成為當前教育改革的主要內容。當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。對于當前的 語文 課堂改革，尤其是小學 語文 課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據我十多年的教學經驗，針對當前小學 語文 課堂改革中存在的問題，進行了多方面的總結和思考：
一、當前小學 語文 課改中的困惑
1.觀念的更新。
問題一：面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？
“教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？”這個問題在剛使用課標實驗教材的時候就提到過,使用多年以后,低年級語文教學中最突出的、最困惑老師皮檔轎的問題依舊是這個問題。要說低年級的識字量大不大，確實很大。來看兩組數據，整個小學階段是六年，在這六年中，課標要求學生能夠識記生字的數量是3500個，而在這3500個字有1600~1800個字的識記是要在兩年時間的低年級語文學習中完成的，也就是六年識字量的一半都要在低年級完成，確實很大。課程專家們之所以要安排這么大的識字量，大家都知道是為學生的閱讀打下基礎，是為了讓學生及早地進入閱讀。既然如此，對低年級語文老師來說，識字教學任務真的是重任在身啊！教材中的識字量大是我們不可改變的，不可能擅自作主減少一些字的認識，不可能因為這個字或這些字字形復雜，學生不好記就不要求學生記憶，大家知道六年12冊的語文教科書是成地編排的，這些字本要求識記而沒有讓學生識記，造成的后果是學生在后面的課文中遇到這個字而不能及時準確地認讀出來，成為后面語文學習的攔路虎、絆腳石，所以，這么大的'識字量任務是必須得完成的。
一、課堂中應注意的問題
1、教學目標不明確。教學中經常會出現一些教師備課時按照教案進行抄襲，不仔細看本節課的教學目標設定，對教材沒有備穗進行深度挖掘與理解，結果一節課下來，如果問他本節課的重點是什么，經常是說不出來。仿滾卜
2、在教學指導方面存在不足。在課堂上，有些教師也找到了語言訓練點，但是語言訓練不落實、不到位，花花動作多。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。而且還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。比如在識字教學中，在教給學生認識生字的時候，更要教給學生學習的方法，達到獨備亂立學習的目的。
3、“合作”成了說法而不是做法。部分教師不管什么教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果。其結果只能是學習合而不作，各自為戰，用個人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權威一言九鼎，學困生只能依賴盲從。還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起……
4、課件成了主角而不是配角。
以上就是低年級語文教學的困惑的全部內容，老師們反映說有些課文課后要求認識的字都高達十幾個，像這樣的識字量只是三五分鐘的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，把充足的教學時間用在識字教學指導上還是非常有必要的。
