圖式理論英語(yǔ)？20世紀(jì)70年代后期，圖式這個(gè)概念被美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumelhart）發(fā)展成為一種完整的理論。“圖式理論”（Schematheory）對(duì)閱讀理論的研究產(chǎn)生了重大的影響。“圖式理論”強(qiáng)調(diào)讀者的文化背景知識(shí)在閱讀理解過(guò)程中所起的作用。那么，圖式理論英語(yǔ)？一起來(lái)了解一下吧。

圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘 要:本文介紹了圖式理論，圖式包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。從聽(tīng)力理解過(guò)程的角度進(jìn)一步闡析圖式理論在聽(tīng)力理解中的作用，在圖式理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示中，主要從語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式三方面來(lái)探討教師應(yīng)如何建構(gòu)圖式知識(shí)來(lái)解決學(xué)生聽(tīng)力困難的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:圖式理論 聽(tīng)力理解 作用 教學(xué)

語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這種語(yǔ)言的能力。根據(jù)美國(guó)保爾?蘭金(Paul Rankin)教授的統(tǒng)計(jì)，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，語(yǔ)言文字使用的75%是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)完成的，其中聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀和寫(xiě)只占16%和9%。［1］（p23）我們也可以看到無(wú)論是在中考高考還是四、六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試、大大小小各種考試中，聽(tīng)力所占的比重都在逐年增加。聽(tīng)力是如此的重要，而恰恰與現(xiàn)實(shí)中普遍學(xué)生聽(tīng)力薄弱相矛盾。分析造成這一現(xiàn)象的原因主要就是教師還在奉行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，被動(dòng)機(jī)械的理解占主導(dǎo)。而事實(shí)上聽(tīng)力理解是一個(gè)積極的過(guò)程，聽(tīng)話者不是消極地，被動(dòng)地運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)來(lái)接受信息，而是通過(guò)調(diào)動(dòng)大腦中的有益知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理來(lái)理解說(shuō)話者所傳達(dá)的信息和意圖。因此，本文著重從聽(tīng)話者的認(rèn)知角度出發(fā)探討圖式理論對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示。

圖式理論的分類

摘 要： 閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)圖式理論，進(jìn)一步分析閱讀理解失敗的原因，并提出相應(yīng)的解決方法，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 英語(yǔ)閱讀理解

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。如何進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力呢？本文試圖根據(jù)圖式理論，擬提出相應(yīng)的解決辦法。

一、高中英語(yǔ)閱讀存在的問(wèn)題分析

在高中階段，雖然閱讀教學(xué)備受教師重視，但教學(xué)效果一直不理想，部分學(xué)生不僅閱讀速度慢，而且正確率低，有半數(shù)以上的學(xué)生閱讀速度達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。通過(guò)調(diào)查（主要針對(duì)筆者所任教的班級(jí)），主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

（一）詞匯量不夠。詞匯量不足，閱讀時(shí)遇到的攔路虎太多，以至于閱讀行為不能夠順利進(jìn)行。

（二）理解不通暢。除詞匯因素外，在英語(yǔ)閱讀中，即使一個(gè)句子中每一個(gè)詞都見(jiàn)過(guò)，整句的意思也未必能懂或者不一定能準(zhǔn)確地把握，尤其是一些長(zhǎng)句子。

（三）閱讀速度太慢。有的學(xué)生讀英語(yǔ)文章時(shí)是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀或碰到生詞就，不就讀不下去，同樣，碰到一個(gè)句子不懂，閱讀行為也會(huì)中斷，一篇文章要讀很長(zhǎng)時(shí)間。

圖式理論和最近發(fā)展區(qū)

眾所周知，目前閱讀理解部分在中學(xué)考試中所占的比重越來(lái)越大，但閱讀學(xué)習(xí)一直是中學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。因此作為教師應(yīng)該怎樣有效地培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)引人關(guān)注的問(wèn)題。以圖式理論為理論框架，探析如何把該理論更好地運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，以提高學(xué)生的外語(yǔ)閱讀能力，應(yīng)該是非常有意義的嘗試。

一、 圖示理論的定義

“圖示”第一次最早是由康德提出來(lái)的。他把圖式看作是“潛藏在人類心靈深處的一種技巧。”圖示是人腦中已具有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是一種包含了有關(guān)客體和事件的一般信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[1]正如Rumelhat所說(shuō)，圖示是認(rèn)知的基石，一切信息加工都要建立在圖示的基礎(chǔ)上。[2]這種理論認(rèn)為：語(yǔ)言材料本身是不具有任何意義的，它只提供一種指導(dǎo)，如何根據(jù)先前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把意思從材料中提取出來(lái)。后來(lái)Widdowson等人又進(jìn)一步豐富了Rumelhat的理論，提出了語(yǔ)言知識(shí)圖示，包括讀者對(duì)詞匯，語(yǔ)法，句法等方面的掌握。

二、 圖示理論的三種類別

就閱讀而言，圖示可以分為三種類型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖示（content schema）和形式圖示（formal schema）。

認(rèn)知圖式理論與英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)題報(bào)告

“以考促學(xué)”是通過(guò)各類英語(yǔ)考試推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與能力提升的一種教學(xué)策略，其核心在于利用考試的科學(xué)性與精細(xì)化反饋機(jī)制，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、檢測(cè)學(xué)習(xí)成果并調(diào)整學(xué)習(xí)方向。以下從理論依據(jù)、實(shí)施路徑和具體優(yōu)勢(shì)三方面展開(kāi)說(shuō)明：

理論依據(jù)：基于“已知學(xué)習(xí)未知”的自然學(xué)習(xí)規(guī)律

Schemata Theory（圖式理論）：人類通過(guò)已有知識(shí)框架理解新知識(shí)，考試作為階段性目標(biāo)，能幫助學(xué)生建立清晰的階段性知識(shí)圖式。例如，劍橋英語(yǔ)A2 Key（KET）的題型與雅思學(xué)術(shù)類部分題型相似，但難度更低，適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生建立基礎(chǔ)圖式，再逐步過(guò)渡到雅思學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）：考試本身是一種高結(jié)構(gòu)化任務(wù)，通過(guò)備考任務(wù)的設(shè)計(jì)（如模擬題訓(xùn)練、真題解析），學(xué)生能在真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，提升綜合能力。例如，雅思寫(xiě)作任務(wù)要求分析圖表或論述觀點(diǎn)，備考過(guò)程即訓(xùn)練學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的過(guò)程。

實(shí)施路徑：以劍橋體系為核心，串聯(lián)多類考試

劍橋英語(yǔ)作為基礎(chǔ)階段核心：

A2 Key（KET）：適合完全不具備雅思水平的學(xué)生，題型多樣且命題部門(mén)與雅思相同，能精準(zhǔn)定位細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)不足（如語(yǔ)法、詞匯、基礎(chǔ)句型）。

圖式理論的三種分類

英語(yǔ)歸納法用圖式理論。根據(jù)圖式理論，閱讀能力是由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式。語(yǔ)言圖式指學(xué)生先前的語(yǔ)方知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言知識(shí)。內(nèi)容圖式是語(yǔ)言的意義和文化背景知識(shí)，指讀者對(duì)閱讀材料內(nèi)容的熟悉程度。形式圖式又叫語(yǔ)篇圖式，指讀者對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度，涉及文章行文、謀篇及結(jié)構(gòu)等知識(shí)。

所謂的歸納法（induction）,指的是由許多個(gè)別事例,從中獲得一個(gè)較具概括性的規(guī)則.這種方法主要是從收集到的既有資料,加以抽絲剝繭地分析,最后得以做出一個(gè)概括性的結(jié)論.

以上就是圖式理論英語(yǔ)的全部?jī)?nèi)容，形式圖式又稱為修辭圖式（rhetorical schemata）涉及有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)的`知識(shí)，指讀者對(duì)閱讀材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度，[3]比如詩(shī)歌、寓言、戲劇等體裁具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。如果讀者頭腦中具備一定的形式圖示，那么在閱讀過(guò)程中會(huì)很好地根據(jù)不同的體裁去預(yù)測(cè)接下來(lái)將要發(fā)生的故事情節(jié)。三、內(nèi)容來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真?zhèn)涡枳孕斜鎰e。如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系刪除。