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【 #課件#導(dǎo)語】課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容等多方面的客觀條件，具體問題具體對待。做的得體，會收到意想不到的好效果，反之，則會事與愿違，甚至令人啼笑皆非。下面是整理分享的部編版初中七年級下冊語文《鄧稼先》課件，歡迎閱讀與借鑒。
【 篇一 】
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生能夠通過理解文章關(guān)鍵語句的含義，進(jìn)而深入體會人物形象。
2.使學(xué)生通過教師恰如其分的引導(dǎo)能夠深老塵刻體會人物高尚的道德情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教師通過指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中重點(diǎn)語段，能夠通過理解文章關(guān)鍵語詞的含義，品析句間關(guān)系及段間關(guān)系，從而使學(xué)生能夠深入體會人物形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】
教師通過對背景資料的充分梳理和恰當(dāng)引用，以及引導(dǎo)學(xué)生對人物形象的充分挖掘，使學(xué)生能夠深刻體會人物高尚的道德情操。
【教學(xué)過程】
第一環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先有“巨大貢獻(xiàn)”，為何“鮮為人知”?
教師指導(dǎo)學(xué)生通過對第三、四、五這三個部分的細(xì)讀，體會鄧稼先盡管歷盡復(fù)雜惡劣的人文環(huán)境和異常艱苦的自然環(huán)境，但依然保持著德高望重、嚴(yán)謹(jǐn)沉穩(wěn)、忠誠堅(jiān)韌的精神品質(zhì)。
首先是對鄧稼先的人物形象概括;其次是鄧稼先所經(jīng)歷的客觀條件概括。
學(xué)生對于第二部分的探討可以得到初步的理解，有著“巨大貢獻(xiàn)”的鄧稼先性格沉穩(wěn)內(nèi)斂，沒有張揚(yáng)豐功偉績的內(nèi)心需求;他長期扎根于艱苦的科研環(huán)境中，也沒有被宣傳的客觀條件。進(jìn)而，教師指導(dǎo)學(xué)生侍殲禪思考下一環(huán)節(jié)探討問題：既然鄧稼先沒有張揚(yáng)功績的內(nèi)心需求，也沒有被宣傳功績的客觀條件，那么他做出“巨大貢獻(xiàn)”的動力是什么呢?
第二環(huán)節(jié)：師生共同探討鄧稼先做出“巨大貢獻(xiàn)”的動力是什么?
教師可以先給出幾種假設(shè)，比如“名譽(yù)”?“權(quán)力”?教師請學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，就這兩個做出貢獻(xiàn)的動力要素進(jìn)行深入分析。
教師指導(dǎo)學(xué)生通過對第三、四、五這三個部分的精讀，體會鄧稼先做出“巨大貢獻(xiàn)”的真正動力，進(jìn)而感受其復(fù)興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業(yè)的堅(jiān)定信仰。
在這里教師可以給學(xué)生補(bǔ)充“萬里長征”“萬里長城”和“喇嘛教僧侶向西朝拜的旅程”這“兩個半萬里”來結(jié)合文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同體會理想和信仰的巨大力量，正是復(fù)興中華民族的偉大理想和振興祖國國防科研事業(yè)的堅(jiān)定信仰，才支持著鄧稼先作為一名具有卓越才能的科學(xué)家能夠幾十年如一日堅(jiān)守在科研一線，為國家和民族做出巨大貢獻(xiàn)卻甘愿默默無聞。
第三環(huán)節(jié)：總結(jié)與升華
教師與學(xué)生共同閱讀文章最后一個部分，作者楊振寧找到了與鄧稼先的共通之處，同時也找到了鄧稼先永恒的價值。而在作者心中，究竟什么才是真正永恒的且有價值的呢?回顧全文，教師做總結(jié)升華：只有始終抱有熱愛民族、改虛抵抗侵略、結(jié)束戰(zhàn)爭、保衛(wèi)和平、守護(hù)人民的堅(jiān)定理想信念，才是個體生命發(fā)揮自己卓越的才能創(chuàng)造出穿越時空，抵達(dá)永恒的價值的途徑。
【 篇二 】
教學(xué)目標(biāo)
1、了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻(xiàn)身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、理清作者的寫作思路，領(lǐng)會作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)人物傳記的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容
2、了解本文將鄧稼先與美國科學(xué)家奧本海默對比著寫的作用。
課前準(zhǔn)備
1、讓學(xué)生自讀課文，查字典，解決字詞難點(diǎn)；把自己在閱讀時的疑問記下來；圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元勛”鄧稼先的有關(guān)資料。
2、教師準(zhǔn)備中國第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片或影像資料。
教學(xué)過程
一、圖像引趣導(dǎo)入
教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國第一枚原子彈資料。
師：誰來原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。(學(xué)生回答后，教師歸納。)
師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。
二、背景說明。
1、關(guān)于“兩彈一星”
1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆薄Ｗ肥谕蹁撇⑧嚰谙取②w九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)隆?/p>
“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。
2、關(guān)于鄧稼先
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國原子核理論的研究。
3、關(guān)于楊振寧
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。
三、檢查預(yù)習(xí)
1、給加點(diǎn)字注音
鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì
選聘pìn無垠yíng殷紅yān鮮xiǎn為人知
2、解釋下列詞語
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。
元勛：立大功的人。
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。
四、整體感知
鄧稼先是一位怎樣的科學(xué)家?
（請同學(xué)們速讀課文，用自己的話概括。）
學(xué)生討論交流后，教師歸納：
鄧稼先是一位才華出眾、意志堅(jiān)強(qiáng)、信念堅(jiān)定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學(xué)家。
五、體驗(yàn)反思，互動釋疑
1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分。
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?
析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?
究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處?
悟：對我們的寫作有何借鑒意義?
學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會成為“空中樓閣”。
2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒有作詳細(xì)介紹?
按理說，鄧稼先是“兩彈”元勛，文章應(yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻(xiàn)上。現(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個角度寫，這樣勢必就不會著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚(yáng)長避短，是很高明的。
六、總結(jié)存儲
傳記人物寫法：
1、把人物放在廣闊的社會背景和歷史背景下來寫，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力；
2、對比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；
3、揚(yáng)長避短。
教師小結(jié)
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語言敘寫了一個淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋铮覀兊拿褡宀拍芰⒂谑澜缑褡逯帧?/p>
七、布置作業(yè)：
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?
2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達(dá)出你對他的情感。
【 篇三 】
教學(xué)目的：
1.朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。
2.找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
3.體會課文語言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會作者的感情。
2.探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.理解兩個古詩文小段。
2體會課文語言平實(shí)、感情真摯的特點(diǎn)。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對國家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。
(一)、背景說明
1.關(guān)于“兩彈一星”：1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆薄Ｗ肥谕蹁撇⑧嚰谙取②w九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)隆?/p>
“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導(dǎo)彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。
2.關(guān)于鄧稼先：
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國原子核理論的研究。
(二)、解釋詞語，并注音：
鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn無垠yíng殷紅yān
詞：見課文。
二、整體感知：
1.速讀課文，了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu),說出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
2.小組合作討論，全班討論交流。
3.教師評議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：
三、分析理解
1、文章的結(jié)構(gòu)形式有何特點(diǎn)?提示：由一個引子和冠以小標(biāo)題的三部分主體內(nèi)容共同組成。
2、課文主要表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?
提示：(1)對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無私奉獻(xiàn)。
(2)干工作身先士卒、不怕犧牲、不求名利、甘當(dāng)無名英雄。
(3)為人真誠謙虛、樸實(shí)坦誠。
(4)搞科研有超凡的創(chuàng)造才能，堅(jiān)定的意志和堅(jiān)強(qiáng)的信念。
3、文中多處寫到核武器研制的艱苦環(huán)境，有什么作用?
提示：文章突出環(huán)境的艱苦，更好地烘托了人物的崇高精神。
本文表達(dá)作者的思想感情：作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達(dá)了對鄧稼先的崇敬之情。
四、作業(yè)：
思考課后第一題
第二課時
一、導(dǎo)入新課：
明確本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)
二、整體感知：
1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
(瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。)
第一部分最后一小節(jié);
第二部分最后兩小節(jié);
第三部分第九、第十小節(jié);
三、研讀欣賞：
1.以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：
a.以上語句或語段，大多運(yùn)用議論、抒情表達(dá)方式，因而具有高度的概括力，在表達(dá)作者的“至情”方面具有重要作用。現(xiàn)在，我們通過第三部分的探究來認(rèn)識這一點(diǎn)。]找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達(dá)思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學(xué)生討論過程中評議、肯定：中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠坦白、樸實(shí)”。“奉獻(xiàn)精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈;說服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。
2.默讀第一部分，本段的作用?
3.默讀第三部分，分析鄧稼先的精神，并他的性格特點(diǎn)。
四、拓展延伸：
1.學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。(在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。)
2.全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)?
3.敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達(dá)你對他的情感。
五、總結(jié)課文：
(一)、深刻體會作者深沉的愛國主義感情。
(二)寫作特色：
1、樸實(shí)無華、平白流暢的語言風(fēng)格，結(jié)合長短變化的句式安排，使文章蘊(yùn)含了深厚的情感，極富表現(xiàn)力和感染力。
2、作者采用“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題多角度多側(cè)面地展示了人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，六個部分各有各的重點(diǎn)，同時又連成一個整體。
【 #課件#導(dǎo)語】課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，巧設(shè)課件，激發(fā)興趣，可以給語文學(xué)習(xí)動力；情注文本，感受語文鋒租體溫，則可以讓語文學(xué)習(xí)成為生活需要。下面是整理分享的初中七年級下冊語文課件：《木蘭詩》，歡迎閱讀與借鑒。
【 篇一 】
基于學(xué)生對木蘭辯基滲替父從軍的了解，可對詩歌內(nèi)容處理上簡潔明快些，用小標(biāo)題的形式概括詩歌內(nèi)容。賞析詩歌的語言藝術(shù)，明確多種藝術(shù)寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。
課時：2課時
教學(xué)進(jìn)展：
導(dǎo)言：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.文學(xué)常識：
木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學(xué)的“樂府雙璧”。
2.字詞注音：
鞍韉(anjian)，金柝(tuo)，轡頭(peitou)，云鬢(bin)。
3.全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。
4.口述木蘭替父從軍的故事。
5.用小標(biāo)題的形式概括每段詩歌內(nèi)容，力求文字簡潔、工整，符合文意。
6.木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點(diǎn)在哪里?為什么要這樣安排?
參考答案：
7.從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。
參考答案：
這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和不貪圖利祿的高貴品質(zhì)，以及她愛國愛家的崇高精神。
8.品味詩歌的語言特色：
鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。
反復(fù)手法：問女何所思，問女何所憶。
夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。
互文手法：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。
頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。
9.作業(yè)：
小作文：英雄花木蘭，戰(zhàn)場殺敵寇。(仿民歌形式，可適當(dāng)運(yùn)用多種藝術(shù)手法，續(xù)寫木蘭在戰(zhàn)場上是如何英勇殺敵、保家衛(wèi)國的。)
字?jǐn)?shù)：100-150字。
教師小結(jié)：
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)計(jì)他們喜聞樂見的寫作內(nèi)容，激勵學(xué)生大膽設(shè)計(jì)勇于開拓。
【 篇二 】
一、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能
1.積累文言知識，掌握字詞。
2.初步了解常用的修辭手法。過程與方法
1、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，采用小組合作交流的方式，結(jié)合注釋，疏通文意，理解課文內(nèi)容，復(fù)述“木蘭從軍”的分析花木蘭人物形象。
2、在教師科學(xué)方法的指引下，快速背誦課文。情感態(tài)度與價值觀感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
掌握文言詞匯，翻譯課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
了解常用的修辭手法。
四、教學(xué)方法：
1、教法：情境教學(xué)法、誦讀法、復(fù)述法
2、學(xué)法：預(yù)習(xí)法、誦讀法、合作討論探究法
五、課時安排：3課時
授課時間：
六、教具準(zhǔn)備：多媒體教
學(xué)過程：
第 一課時
授課日期：課時目標(biāo)：
1、介紹作家作品;掌握字詞攜脊;朗讀《木蘭詩》體現(xiàn)詩歌的聲韻美。2、結(jié)合注釋，疏通文意，積累通假字、一詞多義、古今異義詞。一、引入新課，明確目標(biāo)
1、播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，作為一首民歌，《木蘭詩》對后世文學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生的影響也很深遠(yuǎn)。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走進(jìn)花木蘭。2、明確課時目標(biāo)(多媒體展示)二、自主學(xué)習(xí)，前題診測檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生展示交流：介紹作品：《木蘭詩》，又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。北朝民歌是當(dāng)時北方民族一種在馬上演奏的軍樂。
何為“樂府詩”?古代主管音樂的官署稱“樂府”。秦朝及西漢惠帝時設(shè)有“樂府令”，漢武帝時的樂府規(guī)模較大。采集民間詩歌和樂曲。后來人們將樂府采集的詩篇稱為“樂府詩”。
“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》的重要地位：北朝樂府最有名的是長篇敘事詩《木蘭詩》，它與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。
【合作探究，展示交流】
一、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美
1、播放課文朗讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，初步感知詩意。(學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。)
機(jī)杼zhù戎機(jī)róng可汗kahán鞍韉jiān轡頭pai
燕山y(tǒng)ān胡騎jì朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng著我舊時裳zhuó傍地走bàng2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、教師范讀一二小節(jié)，學(xué)生聽讀，要求注意體會朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏等，尤其應(yīng)注意朗讀節(jié)拍的把握。教師提示：
⑴唧唧/復(fù)/唧唧昨夜/見/軍帖可汗/大/點(diǎn)兵萬里/赴/戎機(jī)歸來/見/天子天子/坐/明堂⑵不聞/機(jī)杼聲惟聞/女嘆息問女/何所思問女/何所憶愿為/市鞍馬從此/替爺征⑶將軍/百戰(zhàn)/死壯士/十年/歸
⑷不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節(jié)拍，⑵組為“二三”節(jié)拍，⑶組為“二二一”節(jié)拍。所以劃分節(jié)拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達(dá)，應(yīng)遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
4、學(xué)生練讀詩歌，力求體現(xiàn)詩歌的聲韻美。
5、學(xué)生分小組展示詩歌朗讀。
二.小組內(nèi)疏通文意。
請學(xué)生將文中的通假字、一詞多義、古今異義詞找出來寫在黑板上。【拓展延伸，達(dá)標(biāo)測評】檢測練習(xí)冊1、2、3、4。
【作業(yè)布置，板書設(shè)計(jì)】作業(yè)布置
1、抄寫課下注釋。2、背誦兩個自然段。
【 #課件#導(dǎo)語】課件中對每個課題或每個課時的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等等，下面是整理的七年級下冊語文《孫權(quán)勸學(xué)》課件，歡迎閱讀與借鑒。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.積累文言詞語及重要的文學(xué)常識，積累成語，翻譯課文。
2.理解文章的內(nèi)容和主旨，背誦課文。
3.反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味的對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，分析人物性格特征。
4.明白后天學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.識記重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語
[教學(xué)難點(diǎn)]
體會人物語言的情味，揣摩人物的性格特蠢胡征。
[教學(xué)時數(shù)察帶]1課時
[教學(xué)過程]
一、成語導(dǎo)入，激引興趣
提帶沒攔問“士別三日，刮目相看”的意思，那么同學(xué)們知道這個成語是最早描述的是哪個人物?(呂蒙)，那么咱們今天就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看看呂蒙是怎樣做到了“士別三日，刮目相看”?
(板書二、題目、作家作品簡介
(一)這篇文章選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。[課本P112頁注釋]
1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362..............年的史實(shí)，人們可以從這本書所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的狀況，得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。司馬光編纂此書的目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
2.司馬光(1019-1086)：字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。
(二)文中的幾個人物：孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將.魯肅，三國時吳國名將。字子敬，臨淮東城人。
(三)寫作背景：在的赤壁之戰(zhàn)前后，孫權(quán)既要北拒曹操，又要防止劉備鳩占鵲巢，所以在招攬人才、鞏固勢力的同時，勸勉臣下讀書明理，提高自身素質(zhì)。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。
(四)題目解說：《孫權(quán)勸學(xué)》寫的就是呂蒙在孫權(quán)的勸說下多讀史書、兵書，其才略很快就有了驚人的長進(jìn),令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
那么，孫權(quán)究竟是怎樣勸呂蒙的呢?我們先來聽一聽錄音，初步了解一下文章的內(nèi)容;注意聽的時候要掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。
三、讀譯課文，理解文意
(一)讀一讀
1.請一位同學(xué)朗讀課文，同學(xué)們聽是不是讀準(zhǔn)了字音、讀清了句讀。學(xué)生評議后，強(qiáng)調(diào)易錯字音、難讀語句。
字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待.....
幾種句式的朗讀:
主謂句中主語與謂語之間要停頓,如“權(quán)/謂呂蒙曰”，“蒙/辭以軍中多務(wù)”，“大兄/何見事之晚乎”;
動賓短語中動詞與賓語之間要停頓，如“見/往事耳”;
四字句一般是2/2節(jié)奏，如“但當(dāng)/涉獵”，“與蒙/論議”，“士別/三日”，“結(jié)友/而別”，總之，朗讀時要以不讀破句為前提。
3.給課文畫上朗讀提示符號。(見課本記號)
4.齊讀課文，熟悉內(nèi)容。
(二)譯一譯
學(xué)生結(jié)合課下 注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。
1、文中出現(xiàn)的幾個古今異義詞
①博士古義：古代研究經(jīng)學(xué)的 官職名稱今義：學(xué)位的一級
②但古義：只，僅僅今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是
③見古義：了解今義：看見
④及古義：到了??的時候今義：以及
⑤過古義：到今義：經(jīng)過
⑥更gēng古義：重新今義：更改、更正
(或gèng更加)
2、重點(diǎn)句子的含義
①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)
理解：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。以：拿，用，介詞。②但當(dāng)涉獵，見往事耳。
理解：不過是要你廣泛瀏覽群書，了解往事罷了。
③卿言多務(wù)，孰若孤?
理解：你說事務(wù)多，誰能像我(有那么多事務(wù))?
④卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!
理解：(從)你如今的才干和謀略(看)，(你)不再是(當(dāng)初)吳下的那個學(xué)識尚淺的阿蒙了!
⑤士別三日，即更刮目相待。
理解：一個人跟你幾天不見面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。
⑥大兄何見事之晚乎!
理解：兄長怎么認(rèn)識事物(或明白事理)這么晚啊!何：怎么，為何。
(三)說一說
請學(xué)生理一理文章的寫作思路，概括文章的故事情節(jié)。
本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長進(jìn)的故事。全文緊緊圍繞一個“學(xué)”字來展開故事情節(jié)：.
孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)并與蒙結(jié)友(側(cè)面描寫)。學(xué)生根據(jù)這一思路再次朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
(四)議一議
整篇文章故事情節(jié)的展開都是通過人物對話來展現(xiàn)的，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣?那么請大家把人物對話部分先挑出來，然后體會一下人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性格特征。
1、請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。
(1)卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!(揭示學(xué)習(xí)的必要性)
“不可不學(xué)!”應(yīng)該是怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
(用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)《孫權(quán)勸學(xué)》教案決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時嚴(yán)厲中又可見朗讀時應(yīng)體現(xiàn)語重心長,諄諄告誡的口吻，“不可不學(xué)”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。)
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見往事耳。(揭示學(xué)習(xí)的目的、方法)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了人物怎樣的心態(tài)?
(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。“見往事耳”應(yīng)重讀強(qiáng)調(diào)。同時聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。朗讀時應(yīng)注意體現(xiàn)這一點(diǎn)。)
(3)卿言多務(wù)，孰若孤?(委婉批評，揭示學(xué)習(xí)的可能性)這是一個反問句，對呂蒙辭以多務(wù)的理由加以徹底否定。同時，運(yùn)用對比、反問，“孰若孤”要重讀強(qiáng)調(diào)，語重心長，言辭懇切。
孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，談讀書好處意在鼓勵呂蒙求學(xué)，)
(五)演一演
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評。
【小結(jié)】
四、課外延伸，體驗(yàn)反思
篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：整體把握課文，認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。
情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)課時：2課時
二、導(dǎo)入：(播放古箏曲)師和樂導(dǎo)入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。’確實(shí)，在三國時代涌現(xiàn)出一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當(dāng)如孫仲謀。’孫權(quán)究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學(xué)習(xí)15課《孫權(quán)勸學(xué)》。”(板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》)
師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準(zhǔn)確背誦)
師：同學(xué)們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?
師：其實(shí)這并不難，只要我們把一篇文章的字音、停頓、文意弄清楚了，再加上反復(fù)的誦讀，我相信你們一定會比老師背誦得更好，孩子們，有沒有這個信心?
生：有
師：很好，下面我們就從第一步開始，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，(出示幻燈
一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，好，同學(xué)們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機(jī)指導(dǎo))
師：好，下面我們請一位同學(xué)來給我們朗讀一遍，其他同學(xué)注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學(xué)爭取來?(同學(xué)舉手讀書)
師：哪位同學(xué)來對這位同學(xué)在讀音方面給予評價?
生：生舉手評價，師相機(jī)指導(dǎo)。
師：有沒有在停頓方面給予評價的?
生：生舉手自由評價，師相機(jī)指導(dǎo)
師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)
師：接下來請同學(xué)們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現(xiàn)過后請同學(xué)們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍(lán)色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。
師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。
師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強(qiáng)調(diào)生易讀錯的字音)
師：接下來，請大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨(dú)立完成。師：下面小組為單位，把剛才單個同學(xué)不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機(jī)指導(dǎo))(出示新幻燈二)
師：小組代表你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學(xué)生起來質(zhì)疑，不著急解答)生：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”
生：“卿言多務(wù)，孰若孤，”
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”
生：“但當(dāng)涉獵，見往事耳”
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”
師：我們從最后面這一位同學(xué)的問題入手，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學(xué)生發(fā)言析疑，師相機(jī)評價指導(dǎo))
師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點(diǎn)的詞語不能漏掉，下面同學(xué)們再次討論。
師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導(dǎo)學(xué)生翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”，要求學(xué)生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機(jī)指導(dǎo)“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應(yīng)該是：呂蒙推辭用軍中事務(wù)多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個字提到后邊去?”
生：“辭”
師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯
生：“呂蒙用軍中事務(wù)太多而推辭”(師相機(jī)出示幻燈這個句子的翻譯)
師：接下來看下個句子，誰來?
生：翻譯(師相機(jī)指導(dǎo)對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)
師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古文當(dāng)中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。
師：接著來看下一句，哪位同學(xué)愿意翻譯?
生：生翻譯，師指導(dǎo)(重點(diǎn)介紹“但”字翻譯)
師：剛才這位同學(xué)把“但當(dāng)涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”，這不是很準(zhǔn)確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉(zhuǎn)折關(guān)系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)
師：下一個句子，如何來翻譯?
生：“誰比得上我呢?”
師：下一個“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”誰來?
生：(師指導(dǎo)明確對象，誰與誰結(jié)為了朋友)
師：如果不把這個與呂蒙結(jié)為朋友補(bǔ)上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學(xué)們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細(xì)讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學(xué)習(xí)到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)
師：讀的不錯，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應(yīng)該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學(xué)們找出文章中孫權(quán)說的話。(出示幻燈)
師：自己體會一下，結(jié)合孫權(quán)的身份，結(jié)合句中的標(biāo)點(diǎn)符號和語氣詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統(tǒng)一的意見來。
生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應(yīng)該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)厲，對呂蒙關(guān)心，試讀既嚴(yán)厲又關(guān)心的語氣)
生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責(zé)備
生：第三句，以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙，現(xiàn)身說法
師:我們說言為心聲，語言是人物內(nèi)心的展現(xiàn)，我們通過孫權(quán)對呂蒙的這一番既嚴(yán)厲又飽含關(guān)懷，苦口婆心的勸誡當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點(diǎn)呢?
生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴(yán)格要求，很有學(xué)問，教育人有方，勸人有耐心，好學(xué)師：歸納剛才同學(xué)們的發(fā)言，我們可以看出孫權(quán)關(guān)愛部下，既嚴(yán)厲又關(guān)愛，自己好學(xué)，并且還非常善于勸別人(板書孫權(quán)：關(guān)愛部下，好學(xué)，善勸)
師：接下來，請同學(xué)們用老師剛才提示的方法，注意人物的身份，結(jié)合文中的標(biāo)點(diǎn)符號和語氣詞，揣摩魯肅和呂蒙的對話，又該用什么樣的語氣來讀，自己先體會，讀一讀，可以同排相互對練
師：先看魯肅
生：驚訝，贊嘆，(請學(xué)生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)
師：請男同學(xué)一起來讀一讀
生：男生齊讀
師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀
生：有點(diǎn)自豪，學(xué)習(xí)過后變化了，生試讀
師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。
生：齊讀
師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙魯肅)
生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)
師：我們看看魯肅師怎樣的一個人?大家課前預(yù)習(xí)過的，魯肅無論是從學(xué)識還是官職上來看，都比呂蒙要高
生：魯肅愛才，愛人才(師相機(jī)板書：愛才，敬才)
師：通過對人物語言的揣摩，孫權(quán)在勸呂蒙學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的非常善勸(板書：勸)，我們通過魯肅對呂蒙的夸贊，看出魯肅是一個愛才敬才的人(邊講邊板書：贊)通過魯肅的夸贊我們了解到呂蒙善于聽取別人的意見，孫權(quán)勸學(xué)是成功的，下來進(jìn)入背誦得環(huán)節(jié)，看幻燈上的圖片，四幅圖畫師本文的四個情節(jié)，“勸學(xué)，就學(xué)，論議，結(jié)友”，對照圖片找出相應(yīng)的文字，在小組內(nèi)展開背誦，后全班匯報
師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》，學(xué)了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權(quán)的善勸，想想?yún)蚊蓪W(xué)習(xí)前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆)師：最后送同學(xué)們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
篇五
教學(xué)目標(biāo)
知識和能力：了解《資治通鑒》等相關(guān)知識，繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。過程和方法：1、朗讀訓(xùn)練
2、體會對話中的不同語氣，揣摩人物神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度和價值觀：啟發(fā)學(xué)生通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀訓(xùn)練及品味人物語言的情味
教學(xué)難點(diǎn)：品味人物語言的情味
教學(xué)課時：1課時
教學(xué)用具：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
(播放三國片頭曲作聲音背景)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的含義。
2.品味對話，把握人物鮮明的個性特征。
3.感受人物語言的藝術(shù)美。
4.領(lǐng)悟開卷有益的道理。
三、走近作者，了解作品
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，現(xiàn)在，我們找同學(xué)給大家介紹一下有關(guān)《資
治通鑒》的知識。(多媒體顯示圖片及文字資料)
2、提到主編司馬光，除了他幼年機(jī)智砸缸的故事，我們還應(yīng)該了解哪些信息呢?請看大屏幕。(找同學(xué)介紹，多媒體顯示圖片及文字資料)
過渡：現(xiàn)在，就讓我們追隨司馬光等人的腳步，深入課文，深層地體會。
四、精讀文本，整體感知
1、教師范讀(提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓，還可以默默的跟讀)(屏幕顯示“一讀”)
2、檢查聽讀效果
①多媒體顯示需注意讀音的字詞，請一生明確讀音，全班齊讀。附：
qīnɡdānɡtúyéshújíɡēnɡwéishè
卿當(dāng)涂邪孰即更為涉獵
②分別請一至兩名學(xué)生試讀文句，提示注意停頓。附：
a.孤∕豈欲卿∕治經(jīng)∕為博士邪!b.大兄∕何見事之晚乎!
3、全班齊讀。(現(xiàn)在我們就一齊來讀一下全文，希望大家在體會語感的基礎(chǔ)上，初步感受每個詞句所表達(dá)的大體意思)(屏幕顯示“二讀”)
(二讀)讀懂詞句和文意
1、下面，我們給大家一段時間，自讀課文，并借助文下 注釋，疏通文意。注意，對重點(diǎn)詞的把握是疏通文意的前提，這里我們給大家提示了部分重點(diǎn)詞語，希望特別關(guān)注;此外，為了提高效率，下面我們前后位四人一組，大家相互合作，共同探究。如果還有其他疑難問題，將它作上標(biāo)記。附：
當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)。辭：推托。涉獵：粗略的閱讀。及：到了??時候。才略：(軍事和經(jīng)濟(jì)等方面)才能和謀略。更：重新。遂：于是。
2、明確重點(diǎn)詞的含義。(小組代表發(fā)言)(大屏幕逐一顯示)
3、其次，看文中還有那些詞理解不清，影響你的整體翻譯，提出來，看班內(nèi)其他同學(xué)誰能幫忙解決。(極難點(diǎn)教師協(xié)助)
4、全文翻譯。
下面我們找四位同學(xué)依次翻譯。翻譯前，老師送給大家一個“文言翻譯五字法”，希望能夠靈活運(yùn)用。(多媒體顯示文字材料并簡單解說)
5、許多優(yōu)秀的古代文學(xué)作品，不僅豐富了我們的文言知識，更讓我們積累了大量的語言財(cái)富。這些詞句，成熟于那個朝代，卻流傳于至今各個時代，可見其生命力之強(qiáng)。請找出本文中兩個這樣的成語，大家共同學(xué)習(xí)。附：
吳下阿蒙：三國時吳國大將呂蒙(這里特指原來不好讀書的呂蒙)。后泛指一切
缺少文才、學(xué)識淺薄的人。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼睛。
提示語：通過上述閱讀，我們對文章的內(nèi)容有了一個初步的了解，那么老師提出幾個問題我們共同探討。
1、提問：本文以“孫權(quán)勸學(xué)”為中心事件涉及到了哪幾個主要人物形象?(明確：孫權(quán)、呂蒙、魯肅。)(板書)
2、提問：刻畫人物時采用的主要方法是什么?
(明確：對話描寫)
3、提問：隨著交談對象的變化，文中寫了幾組人物對話?
(明確：兩組——孫呂對話、魯呂對話。)
過渡語：兩組對話、三個人物、不同語氣、多種情感，下面就讓我們認(rèn)真品讀，
深刻的體會。(屏幕顯示“三讀”)
4、首先讓我們看第一組對話。找同學(xué)朗讀這組對話，注意體會人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對話部分)
問：這組對話的主要內(nèi)容是什么?(明確：孫權(quán)勸學(xué))
問：孫權(quán)為什么力勸呂蒙加強(qiáng)學(xué)習(xí)?文中那句話體現(xiàn)了其中的原因?(明確：“卿
今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!)
問：(是啊，如今我將國家的軍政大事委托給你，你必須多多學(xué)習(xí)，真正做到智
勇雙全!)這句話寄托了孫權(quán)對呂蒙什么樣的感情?(關(guān)心、期望)
問：從“不可不學(xué)!”這個雙重否定句上，你能體會孫權(quán)當(dāng)時說話時的語氣還有
什么特點(diǎn)?(嚴(yán)厲、堅(jiān)決、不容商量)
問：孫權(quán)的這次勸說當(dāng)時見效了嗎?(沒有，呂蒙不但一推再推，還振振有辭“軍
務(wù)繁忙，實(shí)在沒有時間!”)
問：一片苦心付之東流。如果是你，你會有什么樣的反應(yīng)?(生氣、惱怒、責(zé)備??)問：孫權(quán)并非神仙，他也會產(chǎn)生同樣的情感。請問，文中那句話體現(xiàn)了孫權(quán)的這
種感情?(孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!)
問：那么，孫權(quán)給呂蒙制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢?(但當(dāng)涉獵，見往事耳!)問：——只是應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解一些歷史罷了。一句話，打消了呂蒙的畏難
情緒。接著，孫權(quán)為了堵住呂蒙一直自以為是的理由，又向他講述了什么?(自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會。現(xiàn)身說法，有理有據(jù)，言辭懇切，用心良苦，不由得呂蒙不心服口服，馬上行動。)
問：綜合以上分析，你看出本文中的孫權(quán)有什么性格特點(diǎn)?(關(guān)心部下、善權(quán)、好學(xué))
5、再讓我們看第二組對話。找同學(xué)朗讀這組對話，同樣注意人物的語氣和情感。(大屏幕顯示人物和對話部分)
問：呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的效果怎樣?(才能和謀略有了驚
人的長進(jìn)，和以前的他相比簡直是判若兩人)
問：那么，文章中有沒有對呂蒙如何在軍務(wù)繁忙的情況下忙里偷閑、挑燈夜讀作
描繪?他的才學(xué)大進(jìn)是通過什么方法展現(xiàn)出來的?(沒有。是通過與魯肅的對話展現(xiàn)的。)
問：從“大驚”一詞，你能想象出魯肅與呂蒙一番交談之后魯肅臉上是什么樣的
表情?(滿臉的驚訝)
問：“卿今著才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句，驚訝之余包含著魯肅對變化的呂蒙
什么樣的感情?(贊嘆，敬佩)
問：魯肅，繼周瑜之后吳國的大都督，才能和謀略都堪稱人首。能讓他肅然起敬，
足以說明呂蒙的進(jìn)步之大。那么，素來與魯肅私交甚好的呂蒙，聽到魯肅的一番贊嘆后又是如何反應(yīng)的呢?(士別三日??大兄何見事之晚乎!)
問：??話語中包含著努力并收獲后的什么感情?(自豪、驕傲、自信)
問：綜合以上分析，再結(jié)合人物的行事作為，我們看出魯肅和呂蒙二人各自有怎
樣的性格特征?(魯：敬才、愛才。呂：虛心、勤學(xué))
6、暢所欲言：你最喜歡文中的哪個人物?為什么?(屏幕顯示)
學(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)評。
7、各抒己見：
順勢引導(dǎo)教案孫權(quán)勸學(xué)并啟發(fā)：看來，真可謂“仁者見仁，智者見智。”不過，無論是欣賞孫權(quán)的善勸好學(xué)，還是喜歡魯肅的敬才愛才，抑或是贊佩呂蒙的虛心求學(xué)、學(xué)有所成，這其中似乎都圍繞一個問題——學(xué)習(xí)。學(xué)了這篇文章,你從中得到哪些啟示?
勸人要講究策略
要善于聽取別人的意見
開卷有益;多讀書、讀好書、好讀書
什么時候都來得及學(xué)習(xí)，要趁早
不能總拿老眼光看待人和事??
五、教師寄語
同學(xué)們，把今天當(dāng)作一個起點(diǎn)吧,從現(xiàn)在開始，全身心地投入學(xué)習(xí)，在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。讓那知識的明燈點(diǎn)亮我們的精彩人生!
【 #課件#導(dǎo)語】辯基滲課件是幼兒教學(xué)準(zhǔn)備中的重要一環(huán)，幼兒園的教學(xué)過程是幼兒在老師、小伙伴、教材互動中得以主動發(fā)展的過程，所以課件準(zhǔn)備十分重要。下面是整理分享的部編版七年級下冊語文課件：《老王》，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助！
【 篇一 】
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與技能：
（1）整體感知課文內(nèi)容，體會作者的思想感情
（2）揣摩重點(diǎn)語句含義，體會作者遣詞造句的匠心
二、過程與方法：
（一）反復(fù)閱讀課文，理解課文內(nèi)容
（二）分析文章的重點(diǎn)語句，深入領(lǐng)會人物感情
通過獨(dú)立閱讀，發(fā)表有獨(dú)創(chuàng)的見解
三、情感態(tài)度與價值觀：
從課文中的人物身上，學(xué)會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、走近作者
2、美讀課文
3、重點(diǎn)字詞
4、走近老王
5、品味老王
6、懷念老王
7、感悟老王
8、關(guān)注“老王”
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者對不幸者的同情，關(guān)愛的思想感情
2、難點(diǎn)：揣摩重點(diǎn)語句的含義，體會作者造詞造句的匠心
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
課時安排：一課時
教學(xué)方法：
教法分析
1、以語言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法，來完成本課教學(xué)；
2、設(shè)計(jì)帶有針對性、啟發(fā)性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，通過語言的體會，解決本文重點(diǎn)；
3、同時采用朗讀、討論、質(zhì)疑、練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手，為增大課堂教學(xué)的容量，提高效率，采用多媒體
學(xué)法分析
教與學(xué)是相長的，為了教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況，素質(zhì)教育的要求，在學(xué)法方面采用“導(dǎo)-—思—點(diǎn)撥-—練”的過程，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，在這過程中對學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問題，扣住文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合當(dāng)時的時代背景，聯(lián)系自身的生活，來體會理解文中的感情，指導(dǎo)學(xué)生注意體會文中語言特點(diǎn)，加以積累、運(yùn)用，加強(qiáng)語言基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去，提高語文水平
攜脊教學(xué)過程：
（一）1、進(jìn)場導(dǎo)入：蘇芮的《奉獻(xiàn)》——長路奉獻(xiàn)給遠(yuǎn)方玫瑰奉獻(xiàn)給愛情我拿什么奉獻(xiàn)給你我愛的人白云奉獻(xiàn)給草場江河奉獻(xiàn)給海洋我拿什么奉獻(xiàn)給你我的朋友
補(bǔ)充：這是一篇回憶性的文章，作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當(dāng)時正是“文化*”時期，是一個荒唐*的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動學(xué)術(shù)”但是，任何歪風(fēng)邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦
2、教學(xué)導(dǎo)入：楊絳的自述
1966年文化*開始，我和默存也在劫難逃1966年8月9日，我被“揪”了出來，3天后，默存也被“揪”了出來那時候，他在文學(xué)所，我在外文所，同屬學(xué)部，命運(yùn)也相同每天上班，各自掛著自己精心制作的牌子，我原來是個“資產(chǎn)階級學(xué)者”，自幸級別不高尖頂高帽都需繳還帽子上的名目經(jīng)過規(guī)范化，我就升級成了“資產(chǎn)階級學(xué)術(shù)”，和默存一樣自己用毛筆工整地寫上“資產(chǎn)階級學(xué)術(shù)”等罪名，然后穿上繩子各自掛在胸前，互相鑒賞他的專職是掃院子，我的專職是掃女廁一天，默存在被揪斗中，頭發(fā)給人剃掉縱橫兩道，成了“十”字怪頭，我趕緊將他的“學(xué)士頭”改為“和尚頭”，抹掉了“十”字有一晚，同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗，有人用束腰的皮帶向我們猛抽默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊，滲透了薄薄的夏衣我的頭發(fā)給剪去一截斗完又勒鋒租令我們脫去鞋襪，排成一隊(duì)，大家傴著腰，后人扶住前人的背，繞著院子里的圓形花欄跑圈兒，誰停步不前或直起身子就挨鞭打發(fā)號施令的是一個“極左大娘”——一個老革命職工的夫人；執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子我們在笑罵聲中不知跑了多少圈，初次意識到自己的腳底多么柔嫩等我們能直起身子，院子里的人已散去大半，很可能是并不欣賞這種表演我們的鞋襪都已不知去向，只好赤腳上樓回家
有一家的大娘卻狠，口口聲聲罵“你們這種人”，命我爬進(jìn)鐵絲網(wǎng)攔著的小臭旮旯，用手指抓取掃帚掃不到的臭蛋殼和爛果皮押我的一個大姑娘拿一條楊柳枝作鞭子，抽得我肩背上辣辣的痛
那是八月二十七日晚上剃了“陰陽頭”的，一個是退休干部，她可以躲在家里；另一個是中學(xué)校長，向來穿干部服、戴干部帽，她可以戴著帽子上班我沒有帽子，大暑天也不能包頭巾，卻又不能躲在家里默存急得直說“怎么辦？”我說：“兵來將擋，火來水擋，總有辦法”我從二樓走上三樓的時候，果然靈機(jī)一動，想出個辦法來我女兒幾年前剪下兩條大辮子，我用手帕包著藏在柜里，這會子可以用來做一頂假發(fā)我找出一只掉了耳朵的小鍋?zhàn)鲩缸樱媚娴膲喊l(fā)帽做底，解開辮子，把頭發(fā)一小股一小股縫上去我想不出別的方法，也沒有，連漿糊膠水都沒有我費(fèi)了足足一夜工夫，做成一頂假發(fā)，害默存整夜沒睡穩(wěn)（因?yàn)樗粫臀遥也灰着阒?/p>
我笑說，小時候老羨慕弟弟剃光頭，洗臉可以連帶洗頭，這回我至少也剃了半個光頭果然，羨慕的事早晚會實(shí)現(xiàn)，只是變了樣我自恃有了假發(fā)“陰陽頭”也無妨可是一戴上假發(fā)，方知天生毛發(fā)之妙，原來一根根都是通風(fēng)的一頂假發(fā)卻像皮帽子一樣，大暑天蓋在頭上悶熱不堪，簡直難以忍耐而且光頭戴上假發(fā)，顯然有一道界線剪下的辮子擱置多年，已由烏黑變成枯黃色，和我的黑發(fā)色澤不同——那時候我的頭發(fā)還沒有花白
街上的孩子很尖利，看出我的假發(fā)就伸手來揪，幸有大人喝住，我才免了當(dāng)街出彩我托人買了一只藍(lán)布帽子，可是戴上還是形跡可疑，出門不免提心吊膽，望見小孩子就忙從街這邊躲到街那邊，跑得一溜煙，活是一只過街的老鼠默存愿意陪我同走，可是戴眼鏡又剃光頭的老先生，保護(hù)不了我，我還是獨(dú)走靈便
他們?nèi)且痪帕拍晔辉率咛栕呶覀儭斑B”是一九七0年七月十二日動身下干校的干校的地點(diǎn)在河南羅山，上次送默存走，有我和阿圓還有得一這次送我走，只剩了阿圓一人；王得一已于一月前自殺去世工宣隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)全系每天三個單元斗得一，逼他交出名單得一就自殺了默存燒鍋爐，我種菜，第一項(xiàng)是建造廁所，挖井澆菜
“*”結(jié)束后，我們獲得了自由，終于又回到了闊別已久的家中
3、教師結(jié)語：在那樣一個特殊年代，作者受到了前所未有的打擊，本來是受人尊敬的知識分子，一下子成了人人喊打，鄙視的對象，受人冷眼，而這個時期，卻有一位樸實(shí)的勞動者，給了作者一家溫暖，以及力所能及的小小幫助他一位車夫，楊絳為他寫下了散文《老王》
（二）環(huán)節(jié)一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那么多的揣測和關(guān)切，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團(tuán)
閱讀課文，走進(jìn)老王的心靈并讓學(xué)生找出生字僻字
傴yǔ攥zuàn惶huáng恐
荒僻pì塌tā敗取締dì
骷髏kūlóu翳yì滯zhì笨
愧怍kuìzuò
【 篇二 】
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
整體感知課文內(nèi)容，了解文章如何刻畫人物的形象。
過程與方法：
1、學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;
2、品讀課文，把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”與“善”。
情感態(tài)度與價值觀：
從課文中的人物身上，學(xué)會善待他人，關(guān)注生活中的弱勢群體。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;
2、領(lǐng)會作者的思想感情及文章主旨，并讓學(xué)生領(lǐng)悟到在與人交往中首先要付出愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會老王與作者夫婦之間的相互關(guān)愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;
2、讓學(xué)生領(lǐng)悟到在與人交往中首先要付出愛。
課時安排：
2課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
(背景音樂：《讓世界充滿愛》)
同學(xué)們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關(guān)愛同在一片藍(lán)天下的他人，那么人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。如果我們能夠去關(guān)注平凡的人，那么我們才能真正領(lǐng)悟生活的真諦，今天就有這樣一個機(jī)會來關(guān)注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學(xué)到些什么呢?
二、知識積累
1、作者簡介
楊絳，生于1911年，錢鐘書夫人，本名楊季康，的作家、評論家、翻譯家、學(xué)者。祖籍江蘇無錫，生于北京。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，作品有《我們仨》，《澡堂》。
2、背景介紹
《老王》作于1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在文化*的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當(dāng)時正是“文化*”時期，是一個荒唐*的年代，作者夫婦被認(rèn)為是“反動學(xué)術(shù)”，被下放到干校勞動鍛煉去了但是，任何歪風(fēng)邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。
3、基礎(chǔ)知識
傴(yǔ)荒僻(pì)攥(zuàn)塌敗(tā)取締(dì)
骷髏(kūlóu)滯笨(zhì)愧怍(zuò)惶恐(huáng)
三、整體感知課文
快速閱讀課文，熟悉文章內(nèi)容，整體感知文章大意，勾畫出與老王有關(guān)的信息，并思考問題。
(1)老王的生活過得如何?
(2)老王是一個怎樣的人?
四、走近老王
指名朗讀讀1—4段，思考：作者給我們介紹了什么情況?從這些信息你讀到了什么?(從職業(yè)、家人、外貌、居住條件等方面來看)
職業(yè)：蹬三輪車：謀生手段艱苦
生活艱苦身體：半瞎子：生理缺陷
老王是一個苦人居所：塌敗小屋：居住條件惡劣
姓名：老王(沒名)：地位低微
精神凄苦老光棍：孤獨(dú)終老單干戶
受惡意攻擊被人瞧不起
思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。”這句話有什么作用?
提示：體現(xiàn)了“我”與老王之間的關(guān)系較融洽
“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一只眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”為什么說“反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。”
提示：兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而后者該是更深的不幸”從側(cè)面再現(xiàn)了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。
五、品味老王
閱讀5—22段，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現(xiàn)出了老王怎么樣的性格特征?這些片段又是按什么順序來寫的?(時間順序)
帶送冰快，車費(fèi)減半忠厚老實(shí)，不貪錢
載病人看病，堅(jiān)決不要錢，拿錢后還不大放心低聲問我善良淳樸
給改裝三輪裝護(hù)欄，為客著想心地善良，一心為人著想
臨死給我送來香油、大雞蛋懂得感恩
老王性格特征：忠厚老實(shí)心地善良知恩圖報
思考：
1、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什么要“啞著嗓子悄悄問”?
提示：表現(xiàn)了老王憨厚的神態(tài)，讓作者心中格外感動。善良淳樸
2、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細(xì)最感人?
明確：臨死前送雞蛋、香油還人情。
指名朗讀8——16段，討論：
①作者刻畫人物時主要運(yùn)用了兩種描寫手法(肖像、行動)?找出具體的語句加以體會。
②你怎么看待老王送雞蛋香油的行為?為什么重病還堅(jiān)持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關(guān)心照顧知恩圖報)
③為什么老王說不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現(xiàn)了老王的樸實(shí)、善良。理解“我”不愿意白接受禮物的想法)
④“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。”“攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么?
提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔(dān)憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。
小結(jié)：老王是不幸的，他在生活的貧困線上掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對這樣不幸的人，我們應(yīng)當(dāng)給予同情和關(guān)心。但是老王又是可敬的，他善良淳樸、關(guān)心人、講仁義、重感情，這是值得我們敬重的。
六、寫作訓(xùn)練。
愛是人間的春風(fēng)，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學(xué)生寫出自己的感受和體會。
投影顯示以下文題，請學(xué)生任選其中一題說出自己的寫作構(gòu)想。
(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學(xué)、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)
(2)我逐漸了解了他(她)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名讓學(xué)生簡述敘事內(nèi)容。
課文中老王窮苦卑微但純樸善良，他靠一輛破舊的三輪車活命，“*”期間載客的三輪車被取締，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心眼好，老實(shí)厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常愿意盡義務(wù)，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人。
二、善待老王
思考：
1、面對老王的遭遇，那作者一家對老王又是怎么樣的呢?寫到了哪些事情?
2、我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什么要“強(qiáng)笑”?
提示：一個“強(qiáng)”字，寫出了作者當(dāng)時復(fù)雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調(diào)解氣氛。
3、老王去了，在他生前經(jīng)常關(guān)照他的楊絳有什么樣的感受?(“愧怍”。如何理解文章最后一句話?)
坐他的車，照顧他的生意富有同情心
我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油“我”女兒關(guān)心他
老王再客氣也給他應(yīng)得的報酬
詢問老王能否維持生計(jì)“我”關(guān)心老王
老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢
..............
作者性格特征：富有愛心，具有同情心，尊重別人
4、還有人關(guān)愛老王嗎?
三、關(guān)注“老王”
研究探討：
1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關(guān)心、愛護(hù);社會地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?(引導(dǎo)：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基礎(chǔ)上的?是因?yàn)槔贤跤胸?cái)有勢作者才跟他交往的嗎?不是，老王善良!作者是一個作家，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人，是地位低微的人，作者卻并沒有瞧不起他，并不認(rèn)為他低人一等，這體現(xiàn)了作者怎么樣的一種觀念?平等!再看看，作者非常同情和關(guān)心老王，這說明作者非常有愛心，這體現(xiàn)出一種人道主義精神)
平等極富愛心善良互愛(人道主義)
(主要是平等觀念和人道主義精神。人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，個人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對社會作出的貢獻(xiàn)，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。)
從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運(yùn)與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理?xiàng)l件，幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關(guān)心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻(xiàn)，尊重人格，維護(hù)社會成員的基本權(quán)利，并促進(jìn)全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的。
2、怎樣理解“這是一個幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍。”
一個社會總有幸運(yùn)者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在*中所受的折磨不算什么，算得上是幸運(yùn)的人，因而有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關(guān)愛還很不夠，所以她感到愧怍。
3、社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環(huán)里，讓我們學(xué)習(xí)楊絳女士，把愛之光分一些給身邊的人!
四、總結(jié)與擴(kuò)展
1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，生活就苦。下面的內(nèi)容按時間順序安排，回憶與老王的交往。
2、在社會生活中，應(yīng)愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
呼吁我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關(guān)心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。
(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)
3、拓展延伸
你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?
五、布置作業(yè)：生活中的“老王”的不同原形
以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導(dǎo)：要描寫老王的心理活動，在領(lǐng)會老王的思想感情的基礎(chǔ)上充分展開想象。
【 #課件#導(dǎo)語】課件是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。下面是整理分享的部編版七年級下冊語文課件：《紫藤蘿瀑布》，歡迎閱讀與借鑒。
【 篇一 】
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。了解作者含蓄而深沉的思想感情。
2、過程與方法
體會文章托物言辯基滲志，借景抒情的寫法。
學(xué)習(xí)抓住景物特征，用優(yōu)美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
理解作者對生命的感悟，自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住景物特征，用優(yōu)美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：體會文章托物言志，借景抒情的寫法。
三、教學(xué)方法
品讀法
四、教具：多媒體課件
五、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入
一花一世界，一葉一菩提。大千世界，一草一木總關(guān)情。今天，我們一起走近一種花，它的名字叫紫藤蘿。先看幾張紫藤蘿的圖片，你眼中的紫藤蘿。
（PPT示紫藤蘿圖片）
生：像瀑布，芬芳淡雅，燦爛。
過渡：紫藤蘿花的美麗讓我們驚嘆，作者那卓越細(xì)膩的筆觸也讓我們折服。這節(jié)課我們一起來品讀文章的語言美和手法美。
2、語言品析
思考：默讀課文，圈點(diǎn)勾畫批注。找出你最喜歡的描寫紫藤蘿花的句子，有感情地朗讀給大家聽，并你喜歡的理由。
角度提示：修辭，用詞，情感。
（學(xué)生思考3~5分鐘，然后進(jìn)行回答）
（1）“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”
明確：將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，形象生動地寫出了紫藤蘿氣勢非凡，燦爛輝煌。不僅形象地表現(xiàn)了花之繁盛，也隱含了生命的綿延長遠(yuǎn)。
（2）“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”
明確：“流動”“歡笑”“生長”等動詞的使用，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，寫出了花的生機(jī)與活力，如盛裝少女歡歌笑語。
（3）“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>
明確：運(yùn)用擬人手法，以動態(tài)寫花的靜態(tài)，生動地寫出花開的繁盛。
（4）“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”
明確：用“帆”與“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作笑容且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態(tài)，生動形象地表達(dá)出花朵美麗妖媚的特征，更顯美好可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。
思考：將“帆”換成“小鈴鐺”、“傘”是否合適？
明確：不合適。“帆”代表作者揚(yáng)帆遠(yuǎn)航、拼搏奮進(jìn)的精神。后文出現(xiàn)生命的長河與之呼應(yīng)。
（5）“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”
明確：運(yùn)用通感手法，使無形的香味化成有形的顏色，具體地表現(xiàn)了花香帶給作者那種縹緲輕柔的感受。
思考：紫藤蘿的花語是什么？
這是一樹_____的紫藤蘿花，她向我們昭示了生命的_____，我___她。
（如：經(jīng)歷了不幸依舊綻放頑強(qiáng)敬佩）
小結(jié)：品析語句要注意結(jié)合文章的具體語境攜脊，從字詞的凝練、傳神、修辭手法的使用、語言富含的哲理等方面品析感悟。
3、寫法探究
閱讀宗璞的《丁香結(jié)》，看看它與《紫藤蘿瀑布》在寫作方法上有什么共同點(diǎn)。
宗璞：丁香結(jié)（節(jié)選）
古人詞云：“芭蕉不展丁香結(jié)”、“丁香空結(jié)雨中愁”。在細(xì)雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實(shí)該和微雨連在一起。
只是賞過這么多年的丁香，卻一直不解，何以古人發(fā)明了丁香結(jié)的說法。今年一次春雨，久立窗前，望著斜伸過來的丁香枝條上一柄花蕾。小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是丁香結(jié)！
丁香結(jié)，這三個字給人許多想象。再聯(lián)想到那些詩句，真覺得它們負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以鋒租丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的；人生的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了么？
分析：
《紫藤蘿瀑布》：由于家庭遭受*迫害，小弟也因身患絕癥而死，所以焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。當(dāng)她面對生機(jī)勃勃的紫藤蘿花時，作者深受啟發(fā)和鼓舞，從而產(chǎn)生了精神的寧靜和生的鼓舞。
《丁香結(jié)》：作者在一次春雨中忽然發(fā)現(xiàn)一柄柄的花蕾恰似一個個的“結(jié)”，于是聯(lián)想到“丁香空結(jié)雨中愁”的詩句，開始了作者的人生體悟。從古人的“丁香結(jié)”的詩句開始，作者寫到了微雨，寫到了人生的愁怨和不順心的事，得到了生命需要“結(jié)”，否則就平淡無味的人生認(rèn)識，顯露了了作者對世事的洞明和對人生的灑脫。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的。所以生命既需要春光無限的陽春，有丁香如雪，幽雅香甜；同時，也需要細(xì)雨中連接的丁香結(jié)，愁腸掛肚，百轉(zhuǎn)千回。我們既有賞花的情調(diào)，又有解結(jié)的心志。生命給你芬芳的丁香的同時，也給你幽怨的“丁香結(jié)”。這就是生活的常態(tài)。
思考：通過以上分析，大家能談?wù)勥@兩篇文章的寫作方法嗎？怎樣寫好這類文章？
明確：借景抒情、托物言志
（1）寫景是前提基礎(chǔ)，抒情是自然升華。
（2）從不同角度仔細(xì)觀察，合理安排寫作順序，例如整體—局部—整體。
（3）富于表現(xiàn)力的句子，多種修辭手法。
小結(jié)：本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。
4、拓展遷移
人們往往賦予花木以某種象征意義，如《短文兩篇》中作者借助陋室和蓮花這兩個物，來寄托自己品德高尚，超凡脫俗的品行。“梅花香自苦寒來”意思是捱過寒冷冬季的梅花更加的幽香，喻義要想擁有珍貴品質(zhì)或美好才華等是需要不斷的努力、修煉、克服一定的困難才能達(dá)到的。
賞圖言志，暢所欲言：
請你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，寫成一個小片段。要求：托物言志；100字左右。
【 篇二 】
教學(xué)目的
1.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨
2.理解本文借物抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
3.自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
l.重點(diǎn):把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨
2難點(diǎn):理解本文借物抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
教學(xué)時間一課時
課前準(zhǔn)備
1.查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)
仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)
2.查書，解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
(4)伶仃:孤獨(dú)，沒有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。
課堂教學(xué)
一、導(dǎo)入
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語言的問題。
二、整體感知
1.朗讀課文。(老師配樂范讀，學(xué)生聽讀思考)
2.問題設(shè)計(jì):
A.理清文章的寫作思路，概括文章內(nèi)容。
B.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
C.作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
3.學(xué)生討論、交流，老師引導(dǎo)、歸納、明確:
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內(nèi)容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點(diǎn)等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態(tài)、味幾個方面寫的，突出了紫藤蘿生長的旺盛，生機(jī)勃發(fā)的特點(diǎn)。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運(yùn)，結(jié)合下文的議論，我們可以理解作者是要表達(dá)“花會遭遇各種各樣的不幸，但一旦環(huán)境改變，它又會勃發(fā)出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對其旺盛生命力的贊美。
其次，我們要有寫物是為了寫人的意識，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們在讀文章時要多問個為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧靜和喜悅”時，就應(yīng)該問問:作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧靜和喜悅”?因?yàn)樽髡邔懙谋容^含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補(bǔ)充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“文化*”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當(dāng)時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來花的命運(yùn)正是人的命運(yùn)的象征。花能夠從不幸中走出來，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧靜和喜悅”了。
再次，我們要注意作者對物和人發(fā)表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”這是畫龍點(diǎn)睛之筆，是文章形神的結(jié)合點(diǎn)。我們可以結(jié)合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結(jié)尾說:“我不覺加快了腳步。”
三、研讀與賞析
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據(jù)表達(dá)的需要寫好物，請同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。
1.提問:作者是從哪幾個方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?
討論并歸納:從四個方面寫。
